教育的目的读书笔记2000字

　　初读怀特海先生所著的《教育的目的》，是在两年前的夏天，随着时间的流转，深刻地留在脑海里的，只剩下封面上这句“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”在去年加入第九期青年教师读书班之后，我便将这句话作为了我的教育箴言并沿用至今。

　　再读这本书，越发感觉书中所涉及的主题是如此之大。尽管这是一本演讲论文集，不像是高深的学术论文，但作者高度的凝练能力却让人钦佩不已。再读此书，书中关于教育的节奏的篇章中学习的三个阶段带给了我更深的理解。

　　怀特海先生把学习分为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段及综合运用阶段。

　　在浪漫阶段我们做得最多的事情可以概括为接触，即我们用一种开放的心态接触各种事物，且偶尔做一些系统性的分析，从单纯的接触事实到探索事物间可能的关系本身可以引起某种兴奋，浪漫的情感本质上就是这样一种兴奋。我们似乎可以对这种所谓的关系做最浅显的理解，在生活中我们总是特别热衷于各种八卦事件，而这种讨论八卦事件本身就是对某种若隐若现的关系的探索。我想这并不是怀特海先生的本意，但我们可以把这种体验当作是一个特例或一种类比，这样也许可以让我们更加容易理解这种所谓的兴奋的来源，以及为何把它称之为浪漫。提到浪漫，就包含着感性与不确定，包含着种种猜测。

　　而在精确阶段，我们要开始按照一定的条理来对浪漫阶段接触的事实做一些增加和补充，并对浪漫阶段提出的种种可能做一般性的揭示与分析。我们可以把这个阶段概括为从特殊到一般的过程，类似于逻辑上的归纳，可能归纳这个词会把怀特海先生的意思说得小了，只是这个过程中不仅包括的对一般概念的提取，同时也需要对事实做有规律的补充。

　　在综合运用阶段，我们又重新回归浪漫，但此时我们已经掌握了精确阶段所获取的事实及一般性概念，这个阶段可以看作是一个从一般到特殊的过程。

　　怀特海先生看来，针对不同的学科，这三个阶段开始的时间和持续的时长都不尽相同，而我们的教育应该是这样一种不断重复的周期。在讲到这种循环的过程时，有一句话让我动容：“如果教师在满足学生有节奏的渴望方面恰到好处地起激励作用，学生一定会不断地为某种成就而欣喜，不断地重新开始。”

　　记得在中学的时候，我就发觉很多人非常讨厌鲁迅，非常讨厌阅读类似卡夫卡这类的外国文学作品，但同时又看到一些学者竭力赞扬他们的作品。我当时思考过，这只是个人的喜好问题呢，还是我们的教育中缺失了什么让原本非常精彩的作品变得味同嚼蜡呢？我没有一个肯定的答案。与此同时，我回顾自身的生活和阅读经历，倾向于认为这是我们教育的问题。

　　在师范的时候我买过一本书叫《苏菲的世界》。这是无数人推荐的哲学入门书，据说整本书如同童话故事一般，即使是孩子读起来也会轻松愉快。或许是因为我在哲学方面的天赋实在有限，我数次进行翻阅，却很难得到轻松愉快的感觉，只觉得作者不过是在故作浅显罢了。后来一次机缘巧合当我再读这本书时，我感觉到了畅快淋漓，又觉得无比庆幸，我险些错过了这本好书。

　　这世界好书太多，就算我们一本接着一本读下去，也必然会错过一些，错过好书这事似乎也没什么好遗憾的。但当时就让我大惑不解的是，为什么同样一本书在我人生的不同阶段给我的时候，带来的感受却是如此不同呢？

　　我对此的解释是，也许是我们的学习梯度出现了问题，把原本应该放在后面学习的内容提前拿到了前面。有些东西，我们必须有了一定的人生阅历，才能体会到其中的美好，有些东西的精妙在于露一藏十，如果我们只看到露在外面的那部分，难免会读不懂。比如我们学习数学，一般总会选择先学加减，再学乘除，如果一上来就学习乘除，可能结果就是看不懂进而产生枯燥乏味之感。也许若干时日之后，学习了加减法，这时反过来看乘除法似乎也不是那么难，而且用起来还是如此方便，会重新学习并使用它。但即便如此，我们失去了第一次学习乘除法的时间，同时我们很可能要在以后的学习中花时间消解第一次学习时产生的负面情绪。

　　而怀特海先生对此问题的思考更加细致。他不仅指出了问题所在，并给出了应该怎么去学习的顺序，这其实就是他在书中反复强调的教育和学习的节奏，以及这个节奏中三个阶段的循环。

　　关于学习的先后顺序，这本书还谈及了我的另一个困惑。如前面所说，我认为学习应该有梯度，但“梯度”这个词我们往往理解为由易到难，对此我也未作多想，觉得道理上也应该如此。但怀特海先生认为“有些最难学的东西必须先学，因为人的先天秉性规定如此，也因为这些本领对生活来说是非常重要的”，并给出两个让我无法反驳的例子：一个呱呱坠地的孩子从什么都不知道开始学习口语，这比之后学习的很多东西都要难得多；我们学习代数原理也要比微分学早（事实上有些人根本就不会去学微分学），而代数原理着实比微分学难得多。所以他给出了一个他认为合理的安排学习顺序的准则：必要优先原则。当然他也说明，什么东西是必要的也要做细致的甄别。

　　就当下的教育现状而言，许多孩子身上承载的学习任务已然超出了这个时间段应当能够承受的范围，或者说与他现在的年龄段的教育的节奏产生了偏差。很多同学觉得现在学习学得很累，并非全是学业负担的问题，更可能是教育的节奏与其自身的发展不相吻合。我们需要思考，我们面对的这些孩子，现在正处于什么阶段，应该接受哪些方面的学习，这样才有利于教育的真正生长。