教育的目的读后感2000字
作为教师，“教育的目的是什么？”是一个值得我们思考一辈子的问题。而怀特海的这本《教育的目的》很大程度上帮我们解决了疑惑，正如前言中所说这的的确确是一本奇书。
一、生命：“人”是教育的根本目的
《教育的目的》开宗明义：“学生是有血有肉的，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”在教学中，我们所提倡的是“以人为本”的教育，教育离不开“人”，一旦我们忘记我们的学生是有血有肉，活生生的人，那么我们的教育注定是失败的。
作为一名数学老师，在教学过程不难发现，每个孩子学习数学的天赋是不一样的，如果不考虑学生，给他们定一个统一的标准，那么必然达不到好的学习效果。班上有这样一个学生，有点胆小，老老实实，就是成绩总是不太尽人意，不过依然是班上比较“安分”的学生。但就是这样一个学生，在某一天爆发了。起因是他没有写英语作业，被英语老师训斥了一顿，当场就和英语老师发飙了，推桌子，攥拳头，咬牙切齿，恶狠狠地说他不想活了，他现在就不想好好学习，之前他明明有在努力，但是他妈妈只要考不到100分就会打骂他，所以现在干脆就破罐子破摔，不学习。他的这番话，引起了我的深思，曾经他妈妈也和我讲过，他儿子和班上一个成绩十分优秀的小女孩一直是一个老师所教，他妈妈的意思是人家能考到100分，那么你也应该要考到100分。可是，这个孩子的成绩仅仅是在及格线徘徊的，这样不由分说的定这样一个标准，全权否定了孩子自身的努力，忽略孩子本身的感受，只要一个结果，这样的教育还能称之为教育吗？
几千年前，我们的先圣孔子就提出要因材施教，不就是要根据学生不同的特点进行教育吗？正如怀特海在书中所说：“人的天性各不相同，有很大的差异性。有的人可以鸟瞰、甚至融会贯通整个课程，而另一个人可能发现一些不相干例证。”每个孩子都是独一无二的，出生环境、天性、禀赋、兴趣等都不相同，教育者的眼中如果没有这种差异，而用同一个标准去衡量学生，我想这样的教育无疑是一场灾难。
二、生活：教育的唯一主题
“教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。”怀特海以不容置疑的语气作了这样的判断，一切教育活动都应该围绕“生活”这一主题展开，生活是教育的灵魂。这一教育思想，不正和陶行知先生的“生活即教育”遥相呼应吗？
围绕“生活”的主题，怀特海特别重视教育对精神生活的意义。他强调不能加以利用的知识都是相对有害的，所谓知识的利用，就是能够把人类的感知、情感和精神活动联系在一起，这才是生活。因此，在教学研究中，我们需要注重教学和学生的生活相关联、相接近，尽可能地把所要掌握的知识从具体的生活情景中提取出来，是教学的正确做法，同时这对教学难度、教师教学艺术提出了更高的要求。
围绕“生活”的主题，怀特海强调课程应该删繁就简，突出其核心价值。他要求：“不要同时教授太多科目，如果要教，就一定要教得透彻。”就数学课程而言，在一系列的论述中，怀特海反复强调的是，数学课程的核心价值在于数学的思想方法及其对学生思维影响的价值。只有删繁就简，突出学科的核心思想方法，才能够避免在一些无关紧要的细节上纠缠，从而带来教学的变化。
围绕“生活”的主题，怀特海认为学校课程应该是一个统一于生活的整体，学科之间应该相互包容或融合，反对科目之间相互对立。他认为即使是最有天赋的学生，也会由于时间有限，也不可能在每一方面都全面发展。所以说，课程应该相互渗透、相互融合，同时课程的学习又应该充分尊重学生的个别需求。
三、生长：适应学生智力发展节奏
怀特海认为，生命中存在着很微妙的涉及智力发展的周期，它们循环往复地出现，每一个循环期都各不相同，且每个循环期中又再生出附属的阶段。怀特海将智力发展的这种周期性称之为“节奏”，教育应该踩着这种“节奏”，在学生心智发展的不同阶段，采用不同的课程和不同的学习方式。
智力发展是一个“浪漫——精确——综合”循环上升的周期性过程。浪漫阶段的学习以感性、直觉为主，需要提供广博、生动、直观的学习资源，让学习者摄入丰富的知识营养，该阶段要特别注意从孩子的爱好、兴趣出发，保护孩子的好奇心、想象力，发展孩子的创造力。精确阶段代表了知识的积累、补充和更加清晰、准确。
怀特海根据其智力发展的节奏观，对从幼儿时期开始到青春期结束的大约17年时间的学习进行了比较细致的规划，这些规划对我们把握教育规律，顺应孩子内心需求的召唤，促进人的健康和谐发展，具有非常深刻的现实指导意义：
只有适应儿童智力发展的规律，才可能“在学生的心灵纺织出一幅和谐的图案，把对学生直观理解来说各有其内在价值的不同教学内容，调整到各个从属的循环周期中去。我们必须在合适的季节收获合适的作物”。
回头想想，当我们埋头去研究课程及教学，乃至于许许多多的细枝末节的教育教学工作时，很少有人抬着望一望教育的星空，认真想一想我们究竟要往何处去，教育的目的究竟是什么。这些教育最本原的问题，非常值得我们去不断深入地思考。
