李吉林与情境教育读后感1200字

　　最近我拜读了《李吉林与情境教育》,她是我国情景教育的创始人，是全国教书育人的楷模。其实不仅仅是这一本著作，我还阅读还有一些她的散文著作，让我为之震撼，感触颇深。

　　走进孩子

　　李老师在1987年创造性地提出：“把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来”，藉此发现儿童学习的秘密。她认识到，优化的情境，能激发儿童的积极情感和潜在智慧，这成为构建情景教育体系的核心理念。

　　“我总感到世界是那样的美好，一切都是那么新鲜，仿佛是第一次看到。”

　　“我仍然像孩子一样，怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。”

　　“我仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着许多问题。”

　　“我常常就是这样，像孩子般怀着一颗好奇心去设计教学，童心帮助我想出许多好办法。”

　　这是李老师在她的散文中的原话，她用着孩子的眼睛情感和心理，构建了她的内心世界。所以她也认为，作为教师，我们应当给孩子们快乐而灿烂的童年，也就是从这个时候开始她进行了情景教学的实验。把孩子带入情境，让孩子们走进美丽的大自然，走进真实的生活，获取鲜活的题材。

　　爱生产力

　　我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力。她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱并进行爱的。从中让我学习到的研究方法和态度，感受到了研究的快感与欣喜。而且书中还介绍了运用情境教学的一些很珍贵的经验。让我感触颇深。

　　在情境教学中，李吉林老师将学生引入了“形真，情切”的意境，大大的激起了学生的学习愿望，促进了学生主动地、创造性地学习。在她的课堂上，每个学生每时每刻都是快乐着的、兴奋地在汲取着新的知识。

　　其实李吉林老师为了每一次的成功地情景教学，她都进行了实地实景的设计。为了情景教学，她没有节假日，甚至连休息的时间都很少，为了孩子们，四十多年从未有过间断。正是因为她的热爱。

　　她教会我们要爱教育，爱自己，爱学生。

　　教而思

　　李吉林说：“教师应当善于反思，我们称不上思想家，但我们要做一个思想者。”并且她的这种“思”，是与她在实践沃土上“耕耘”紧密结合的。教育存在不利于儿童发展的弊端，她就思索如何革新；实验遇到困难，她就边反思边学习、求教；实验取得了成绩，她就思考成功的原因，归纳、提升出经验和规律。

　　思考是创造的前提，也是创造的过程。假如一个人，读了很多书，既不能用所学知识解决学习、工作中所遇到的各种问题，也不能在科学研究中有所发明、创造，这时他只能被看作是字典般的一个书橱。优秀的学习者能仅仅当这样一名书橱吗？我们应该在不断学习、不断积累知识的过程中，同时不断地尝试用所学知识去解决问题，并把学习逐步引向创造。这个解决问题的过程就是思考的过程，创造的过程。

　　任何一种创造都是在思考中诞生的。所以我们也要做一名善于思考的教师。