幼儿教育的原点读书笔记1800字

　　在这个寒假里，我细读了《幼儿教育的原点》这本书，这本书的作者高杉自子老师一贯主张：“幼儿教育的真实，不是在书桌旁建构起的理论与权威的学说之中，而是在孩子之中，在实践之中。”看这本书时我就在思考，何为“幼儿教育的原点”？

　　以站在幼儿立场为原点

　　看完开篇第一章，我认为“原点”应该是以幼儿的立场看待事物，这让我不禁反思，自己在以往的教育中，有没有真正做到从理解幼儿出发，关注到每一个孩子在活动过程中的表现与成长状况，并解读了他们的真实思想了呢？带着这些疑问我重新审视自己，理解到作为一名教师要充分理解幼儿的行为、尊重幼儿的表现、信赖幼儿的动手能力、学会认真倾听孩子的心声。书中有一个很有代表性的案例：当游戏结束的时候，教师并不是生硬的发出指令说：“快点收拾！”而是体会到幼儿的感受，换了一种说法：“还想一直玩下去吧？可是已经到了回家的时间了。”只是简单地换了一种说法，幼儿反而十分迅速地收拾好玩具，这就是站在孩子立场思考问题。

　　以珍视幼儿游戏为原点

　　书中提到“幼儿园作为幼儿生活的场所，要开展适应幼儿的生活”等观点，再次让我感受到游戏的价值。我思考过这个问题，我想幼儿最美好的生活表现状态和最适宜的生活，毋庸置疑，就是全神贯注沉醉于游戏中，利用自然材料自主游戏、师幼共同投身于生活中、探究中尝试并发现。另外，书中写到的另一个观点“作为具有学习性的游戏环境，大自然无疑是最丰富、最适合的。教师要认真的从组织好每一天与自然相关的游戏活动开始做起。”可见，自然环境更能激发幼儿的本心。这让我想到上学期我们班的孩子在后山坡的小厨房游戏，一天，孩子们在扮演烧饭游戏时，用到了很多玩具类的材料，突然，玲玲发现了地上有很多的小果子，她跑来问我：“老师，这是什么呀，有很多的小果子，能吃吗？”我查看后告诉她：“这是旁边银杏树上掉落的果子，这个熟了是很好吃的哦！”她惊奇地说道：“那我赶紧多拿一些，去厨房烧烧，我们就可以吃了。”在她的带动下，好几个孩子一起捡银杏果，在捡的时候，孩子们还将围墙旁边掉落在地上的花朵也捡到了篮子里。看着孩子们的活动范围越来越大，我索性带着他们在小山坡逛了一圈，收获出乎意料的多：银杏果、花朵、柿子、香橼。他们高高兴兴地拎着篮子送给厨师：“看，我们找到了这么多好吃的，赶紧做好了给我们吃哦！”当厨师端上桌时，小顾客们吃的可开心啦。小山坡的地理位置是非常好的游戏场所，山坡上的植物种类丰富，随着四季的变化，孩子们都能在大自然的变换中体验到不同的乐趣。正值深秋，熟透的果子、花朵会不时地掉落下来，这也成了孩子们就近取材的资源。我们老师要利用自然材料，激发孩子们参与游戏的兴趣，自然化的游戏材料贴近幼儿生活，更容易诱发幼儿的游戏行为，让孩子们在游戏中激发无限的想象。

　　以培育伙伴关系为原点

　　对于文中“幼儿喜欢什么样的教师”这一章节，我看完后也深有感触，想成为一名幼儿教师，尤其是一名优秀的幼儿教师是非常不容易的。如果说爱心是基础，那么责任心就是驱使我们干好工作的动力。高杉老师讲：我蹲在沙坑边，幼儿的表现尽入视野。可以听见他们在说什么，可以看见他们在做什么，看着幼儿自主活动、自由发挥的样子，我问自己“这是在做什么？”“那是为什么？”在寻找答案的过程中，我不断地获得新的发现与惊喜。我完全沉迷于其中，兴奋不已。通过这些话语，我理解到要想充分理解孩子，就必须让自己真正的走进孩子的内心世界，做孩子游戏的伙伴，以孩子角度观察孩子正在做的事。瑶瑶的爸爸妈妈一直在南京工作，刚进入小班的瑶瑶就表现出比较内向、腼腆的性格，看到其他小朋友在游戏时，她往往都是站在一边观察。在一次区域活动时，瑶瑶很想要尝试科学区的“声音摇摇乐”的材料，在我的不断鼓励下，孩子一会摇摇这个，一会儿听听那个，还用自己的方式进行了简单的表征记录。在游戏回顾时，我向全班展示了她的记录，瑶瑶不仅收获了小伙伴们的掌声，脸上也展示出了自信的笑容，更让我没有想到的是，孩子的父亲后来打电话告诉了我这件事情，说孩子在视频里跟爸爸妈妈分享了快乐，更开心的说“我最喜欢老师了！”作为一名幼儿教师，我想我们应该用心体察每个儿童的心理感受，理解他们并建立起相互依赖的关系，这不仅是儿童自我意识在一点点萌芽的表现，也是教师发现儿童成长的线索。

　　高杉老师主张的“现场中心主义”和“站在孩子立场上的保育”观念，虽然她的理论成型于上个世纪，但对我们一线幼教工作者来说，无疑是教科书般的典籍，我们应该俱收并蓄，从原点出发，怀揣教育初心，且思且行！