幼儿教育的原点读后感1600字

　　寒假有幸阅读了高杉自子的《幼儿教育的原点》一书，本书站在幼儿教育的前沿，探察幼儿教育的特质，对幼儿教育的本质与游戏活动的引导等问题作了深入浅出的论述，在细细品味中，深有感触。

　　支持——置身自然的环境

　　书中提到高杉老师重视环境的创设，她认为要使幼儿的游戏活动能够丰富地开展必须提供使幼儿产生生活实感的场，保障具有自然流程和传播力的生活，特别是要充分地将自然环境引入到保育活动中来，并将其置于游戏环境的中心位置。

　　春天，我们幼儿园的山坡上开满了五颜六色的花，他们不禁感叹道：“哇，真美。”果果说：“老师你看，这里有好多花，真漂亮。”小睿说：“老师你看，地上都是白色的小花。”一旁的泞泞拉着我，告诉我树上还有白色的花，那是梨花。孩子们四散开来，寻找着、探索着、闻一闻、看一看……置身自然的环境中与花来一场邂逅。孩子们开始寻花--发现问题--解决问题---再次走进--再发现问题--再解决。活动中，孩子们提到花能吃吗？为什么桃花和紫荆花没有叶子？所有的花都结果实吗？白色的花一定是梨花吗？这一系列的问题，我们通过调查、访问、查资料等支持孩子深度学习，挖掘他们的学习兴趣，孩子们在学习过程中体现出了学习能力和学习品质。

　　秋天，山坡上的树木凋零，地上飘落的树叶、枯枝；草丛里的狗尾巴草当作玩具，信手拈来的摆玩着。

　　在我们看来游戏的环境、玩具、同伴都来源于生活，生活中的实物都来源于大自然。大自然中自然物丰富，孩子们利用各种自然物进行创作，和大自然一起跳舞。一根树枝一根线，一块石头一个点，几片树叶一个面。孩子们把大自然的元素利用起来，创造出赏心悦目的艺术出品。当然，我们还可以带孩子到小区、公园、森林、海边沙滩的时候，创作一个属于他们自己独一无二的艺术。

　　探索——挖掘生活的内涵

　　高杉老师认为，重要的是幼儿园的生活应该是幼儿自发的扩大活动。同时她还指出：“幼儿充满生命活力的状态，与教师的态度有着十分密切的关系。”

　　自然角里总会有些植物枯萎，一天，孩子们发现自然角里九里香枯萎了。几名幼儿讨论了起来。小宇说：“这个盆子里的植物都老死了。”涵涵说：“是枯萎了，不能吸收水分了。”丁丁摸了摸叶子，说道：“叶子都是脆脆的”他轻轻一碰，还落下了一片叶子。抓住这个契机，我们开展了“枯萎的九里香”探索活动，引导幼儿了解植物、认识生命，从而敬畏生命。在这过程中我们和孩子进行了哲思讨论：为什么会枯萎？它还能活吗?孩子们在探索中又发现了新的问题：叶子为什么会掉下来，它还能活吗？叶子落下来了，大树是不是死了？九里香是落叶树吗？我们不断地支持孩子探究，最后在挽救九里香的过程中，虽然我们没有救活九里香，但孩子们明白了，生命教育不仅仅是关注人的生命，而是尊重一切生命，即使是一盆小小的绿植。

　　合作——融入智慧的课程

　　高杉老师的课程论是强调动态性、重视过程性的。

　　每周一次的小小哲学家旅行记是孩子们很期待的活动，但是他们会因为因为玩的不尽兴还想玩、忘记带这带那或者没有计划东奔西跑而对整个活动有些遗憾。针对孩子们的问题和困惑，我们开展了讨论了什么是旅行？旅行时带什么？旅行攻略怎么做？为了实现孩子的想去哪里就去哪里的愿望，我们还和孩子讨论出畅游卡，鼓励优秀的孩子获得此卡。在游戏中他们发现一个人旅行太孤单，他们商量出和同伴一起旅行，带弟弟妹妹去旅行、和“爸爸妈妈”去旅行等多种结伴旅行的方式。小哲学家旅行记给常态化的班级活动，注入了一丝新鲜，带给孩子不同的感受，感受自主、自立、自由的独特魅力。活动中孩子们化身小小设计师、建筑师、旅行家，他们积极思考、相互合作，在活动中发现问题，在合作中解决问题，在困难中迎接挑战，在旅行中尽情释放天性，迸发出无穷的智慧和创造。

　　我们要像高杉老师那样：站在孩子的立场思考，站在孩子的立场设置环境，站在孩子的立场创造生活，与孩子们共同游戏、同悲同喜。新学期即将起航，我们将从教育的“原点”出发，相信孩子中存在的多样的解答，要真诚地与孩子交往；向孩子学习，从孩子身上才能真正地发现教育的本质，创造出更多的经典。