幼儿教育的原点读后感1800字

　　寒冷的冬日里，给我带来暖意的是手边一本书——《幼儿教育的原点》。初次翻阅，脑海里闪现的问题便是何为幼儿教育的原点？然而随着细细推进式地阅读，你会发现作者站在幼儿教育的前沿，对幼儿教育的本质与游戏活动的引导，幼儿园、家庭、社区的三方合作，园本教研与教师专业化成长等问题做了深入浅出的论述，教育的真谛也由此展现。怀抱“以孩子为原点”初衷，我也从书中的字里行间觅得了几点感悟。

　　一、回归教育本真，自然是最好的游戏伙伴

　　作为具有学习性的游戏环境，大自然无疑是最丰富最适合的。书中指出：如果将幼儿的生活与自然隔绝，那么幼儿的身心发展就会受到阻碍。的确，在人工玩具越多理念越先进的今天，教育活动时常局限于抽象、片段的事物及其经验的积累，殊不知大自然的变化、轮回、关系、法则等，能让幼儿在探索之中，拥有自己的世界，自己的宇宙，习得如何去面对自然，应对自然，形成良好的生存能力。因此，教师要深入的思考如何在一日活动中引入自然，发挥自然中蕴藏着的教育力。

　　尤记11月的深秋时节，班级里的孩子们一到户外，就喜欢捡拾各种落叶，自创各种玩法，开启了各式各样的哲探活动。有的孩子喜欢抛撒一场场“落叶雨”，感受秋日的浪漫；有的孩子喜欢收集五颜六色的叶子，细心制作精美的色卡展示秋季的颜色；有的孩子心灵手巧地编织落叶风铃，让秋风有了不一样的声音；有的孩子偏爱加工树叶拼贴成树叶面具，来一场秋日舞会；还有的孩子喜欢捣鼓实验提取各种落叶之中的色素，研究树叶里的秘密……一时间，大自然馈赠的落叶礼物给小哲学家们带来了无穷无尽的欢愉和思考，而科学探索和发现也悄然生发着。与自然为伴，果然其乐无穷，这就是大自然令孩子们如此着迷之处吧！

　　二、以幼儿为主体，共同开创幼儿园的生活

　　幼儿园是幼儿生活的场，它应该是幼儿能自主开展属于自己生活活动的场所，能让幼儿在其中发挥自我充实的能力，更是能通过生活，在生活中，面向生活的过程中，使得幼儿意识到自己是独立的人，成为生活的创造者与承担者。正如文中所说：教师应激发幼儿的主任翁责任感，使幼儿体验到自主地经营生活的快乐，为此，教师要正向引导幼儿认真对待日常游戏与生活，并在需要时给予适当的支持与指导。由此，我也联想到了幼儿参与构建生活场的重要性。

　　本学期，孩子们在哲探项目的开展中自主编排了团探戏剧《新鸭子骑车记》，演出场地设定在教室外狭长廊道的角色区，空间狭小不尽如人意。为此，孩子们自发重新设计海报，并尝试实地考察，分组去选择演出地点，经过分工协作与投票，终于敲定了幼儿园东面的巨人谷与小舞台一带，为童话剧的演出地点，并利用水管、彩色积木等材料来布置剧场环境，参与感满满的戏剧活动让孩子们体验着“我的游戏我做主”的自豪感，也让他们的能力在各个领域均有了不小的提升。走进孩子的内心世界，倾听孩子的内在需求，教师适时支持，就能和幼儿一起开创新的生活。

　　三、融入孩子智慧，推进课程的动态性生长

　　在书中，高杉老师曾指出让幼儿焕发生命活力的游戏是幼儿凭借自己的力量来开展的游戏，这种游戏比教师预设的游戏更富有新意，更具有能动性，更充满激情。因此，在这其中能生发出更多的探究与学习，诞生出的课程也更具幼儿的关注与思考，使得活动深入开展且持续递进。高杉老师生动地以成语削足适履来阐述重视融入了幼儿智慧的课程就是为了避免用教师预设的计划来消解幼儿的好的想法，让幼儿被动地适应教师。所以，融入孩子智慧的课程从来就不是计划好的，只有全面地包容幼儿，正视幼儿的各种行为，引导幼儿发现问题，并凭借自己的力量或借助教师的支持去解决问题，才能够培养幼儿的生存能力，才能够使幼儿不断地进行新的挑战与尝试，让探究课程呈现动态生长。出色的课程总是从孩子们的一堆为什么开始的，教师要学习做一名合格的聆听者与支持者。

　　回想着班级里之前开展的大大小小的课程，《探秘蚂蚁》、《来呀来呀，玩树叶！》、《沙水天地里的小鱼池》等等，都是孩子们能动性的探索，智慧的结晶，以问题产生与解决螺旋式的学习方式让幼儿不断累积经验、重组和改造，从而获得更多发展的可能。丰富多彩的课程生长着，也反馈给孩子们更多的充实感与自豪感。

　　幼儿园就是每个孩子进行生活学习、伸展自我个性的场域，是与伙伴及教师共同生活、游戏、相互交流的天地，教育者就是孩子们的好朋友。我愿一直站在那个原点：站在孩子的立场思考，站在孩子的立场设置环境，站在孩子的立场创造生活！我们共同游戏，共同生活，用自己的力量拥抱这个世界。