核心素养导向的课堂教学读书心得2000字
上学期参加了各种线上学习，每一次学习的内容都离不开"核心素养",核心素养是最近几年热门话题，很多一线教师都很熟悉，但作为青年新教师的我，对"核心素养"这一词，更多的是理论表面上的理解，对如何把核心素养贯穿于课堂教学中还是模棱两可的。为了更深刻地理解“核心素养”，以及学习怎样把将“核心素养”落实在课堂教学上，我选择了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，作为寒假阅读的起点。余文森先生是教育学博士，福建师范大学基础教育课程研究中心的负责人，深入课程改革领域，并出版了《有效教学十讲》等著作。这本书从“是什么”出发，对核心素养的概念、基本原理、形成机理、核心素养的教学观、六大基本教学策略进行了较为全面的论述，从"为什么"到"如何做"等角度进行深入分析，在某种意义上，让我对"核心素养"的建构有了很大的帮助，受益匪浅。
一、弄清核心素养的概念
我们经常听到“核心素养”的说法，但其确切含义，对于我来说一直不太明确。教育部在关于深化课程改革、落实立德树人根本任务的说明中，明确将核心素养定义为"学生为适应社会和终身发展需要而必须具备的品格特征和关键能力"。关键能力是指"阅读能力"、"思考能力"和"表达能力"，而必要的品格是指"自制"、"尊重"和"责任"。换句话说，我们教学的最终方向是培养"三种能力"和"三种品格"。而这三种技能和三种品格不是由老师灌输的，而是在学习过程中由学生自己培养的。因此教师要从以下三个方面去努力：一是让学生拥有自主学习的能力掌握基本的科学文化知识；二是让学生懂得做人做事的道理；三是教会学生如何有效地进行自我实现。
二、关注学生本身，学会将心比心
第二篇探讨面向核心素质的教育观重建，指出以人为主，以人为中心，以人为出发点和落脚点进行学科教学，要充分体现并注重学科知识的特征、符合学科发展规律，而且要坚持把人的发展作为根本，服从和服务于人类个性自由和全面，健康发展。真正的教学不是教书，而是教人，那么教师在课堂上的关注中心是学生本身，教师在课堂上的关注中心是学生的能力，而不是知识本身。我们要让学生的思维活跃起来、情感真挚起来、意志坚强起来，让学生有“自己的东西”，把自己的人生价值体现出来。所以说教师在课堂上要多做启发引导的工作。教学中教师是引领者，教师不仅要给学生提供学习内容，还要引导学生学会自己思考和寻找解决问题的方法、策略。在寒假备课期间，观看了一节“除法计算”的课程，在课堂教学中老师出示了两道例题“46÷2”和“72÷3”。教师首先利用分小棒的方法讲解竖式计算，这一过程学生们的掌握没有困难，到了第二个例题时，教师并没有直接放手让学生列竖式计算，而是预先把“无法分”的这个思维障碍解除了，着力点放在了将“无法分”的情况转变成“可以分”的情况，同时可以给学生渗透“化未知为已知”数学思想。因此，教师在备课时需要将心比心，站在学生的角度思考问题，预设课堂上可能出现的困难，提前做好准备，同时也要具备良好的教育机智。
三、以生为本,改变课堂模式
该书提出，“基于学生学习的教学”不仅仅反映了教育的本质，也是学生获得学科基本技能的前提。所有的教育都应该是指向人的，注重教学生自主学习和自我发展，并培养学生的学习能力，实际上是少教多学，通过教学共同成长。只有学生积极参加的学习才是真正的学习，在这期间他们经历了发现、调查、解决和生产的学习过程。数学教育不仅是让学生获得系统的数学知识，更重要的是让学生获得数学思想和思维，从而用数学的眼光看待现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。目前，许多学生因为旧的思维方式，不敢在课堂上发言或思考，只是在课后抄写。迫切需要改变这种状况。课堂上的核心任务的教学法是一种激发学生自主思考、合作探索和学习能力的方法。今后，我们可以尝试设计核心任务，适时教学，有所发现，变教为学。
四、采用多种教学策略，使学生积极参与
在这本书里，我还了解到意义化及情绪化的具体策略。意义化策略是指如何让知识和教学成为“让学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得意陶冶、智慧得以启发、价值观得以形成”的过程。这让我想到了在三年级上册第一单元中，学习了秒的认识，在数学教学中，我们教的不是时间本身，而是时间的计量单位，我们需要掌握1分钟等于60秒的知识，不同的时间计量单位之间的关系，但这只是在表面上教时间的概念，在进一步的教学中，是需要带着学生们在课堂上感受1分钟、60秒能做什么事情，1分钟跳绳能花多少时间，唱一首歌需要多少时间。学生们学到的时间概念成为一种"规则"，帮助他们衡量和安排自己的生活。这些数学知识成为他们生活方式的一部分。学生们不仅理解了时间的概念，还对时间在他们生活中的重要性有了认识。情境的创设，对小学生而言是非常重要的，在阅读过程中，我了解到有许多类型的情境化策略，如与现实生活相联系，使用物体、图像、动作、语言、新旧知识和想法、背景知识、情景，以及通过问题创造情境。其中通过联系生活创设的情境，让我觉得这种方式是最能够让学生理解数学知识的，教学只有联系生活，走进生活，才能使人真正体验和理解知识的内在含义以及价值。还记得之前有个学生遇到解决问题总是不会做，当时我让学生联系实际生活，把题目的信息换成他熟悉的东西，就这么一换，学生立马开始动起笔来计算了。
当合上这本书，一种“责任”渐渐压上心头。学生的核心素养形成不是一蹴而就的,是要在细水长流中逐渐养成,最后吸收沉淀下来的。也只有真正地"读懂学生",落实学生作为"人"的核心素养的教学,知识才会在学生的身上扎根。在以后的教学中，应随时注意学生学习状态，要培养学生的价值感,对知识充满好奇、为未来充满信心、成为快乐的人。作为一名新时代的教师,我也深知,唯有加强自身修炼,才能努力成为一名有人格魅力的教师,做学生的榜样,当学生的引领者。
