优秀教师悄悄在做的那些事儿读后感1200字

　　初读《优秀教师悄悄在做的那些事儿》是21年12月，当时最大的收获是坚定了“真阅读”的决心。因为暑假期间深入学习了新课标，兔年伊始再读此书，我的感受更深。

　　怎样才能优秀？任勇教授说：“其实，优秀教师的成功往往缘于他们比别人多做了一点点。”

　　是的，那些优秀教师所做的事，大到“激活课堂”“超越自我”，小到“记住学生的姓名”“解放左手”，文中列举的99件事儿，也是99种好习惯，无一不是优秀教师不说却在悄悄在做的事。而这些不说的事，恰恰是促使其成为优秀的真谛。

　　这次的阅读，我思考最多的一个词是“钝感”。

　　渡边淳一在《钝感力》一书中说：“在各行各业中取得成功的人们，当然拥有才能，但在他们的才能背后，一定隐藏着有益的钝感力。”

　　我常常想，在课堂上，我们竟该怎样体现“钝感”？这种能力又该如何培养呢？

　　课堂教学中的“钝感”是指教师依据教学情节“隐退”教师指导者的角色地位，在与学生探讨时故意犯错误，使学生疑窦丛生，主动帮助教师“纠正错误”，从而完成对知识的建构。

　　教学钝感是一种教学智慧，它体现在教师有意识地“装糊涂”，把思考的机会更多地“让”给学生，为学生搭建思索的平台，引而不发，这样可以更好地激发学生参与教学的热情，树立学生的信心。

　　但是，如果让教学“钝感力”仅仅停留在“装糊涂”的层面，显然就不能发挥它的真正价值。教师的“犯错误”、“不懂”、“糊涂”，真正意图在于本身不做过多的自我表露，而是在于引导学生主动探究。如果教师一而再、再而三地“装糊涂”，那么学生就会厌烦。如果我们不辨具体内容、不讲究策略地“装糊涂”，那专业素养也并不能得到切实、显著的提高。

　　高德胜说：“真正的母爱是准备随时撤退的。”师爱也应当是这样。就课堂教学而言，教师适度和适当后退，学生才能赢得必要或更多时空，进行（更）有深度的学习。我认为，我们经常说的“为学而教”不妨表述为“为学而退”，要把课堂还给学生。“不惜”让学生出彩。

　　心甘情愿把身位往后退一退。

　　21年秋学期，我因腿骨折住院治疗，离开课堂一段时间。后来回归课堂后的第一节课，我为了赶进度完成任务，一味地追求圆满，容量超大，很多知识点匆匆而过，导致学生囫囵吞枣，吃了一顿夹生饭。

　　后来，我汲取了教训，努力学会做减法，每一节课确定两到三个知识点，课前给出提示和指导，布置学生预习，课堂上把更多机会让给学生。我真诚地向学生借一双慧眼，多次请学生（后来发展到学生主动申请）到讲台前试讲，在此基础上我稍加点拨补充或纠正，学习效果非常好。

　　基于这样的发现，我突然想起了在一次数学高级研修班上，史宁中教授在报告中说了这样一句话：“老师上课时不要表现的太聪明，才能让学生显得更聪明。”是的，许多时候，我们教师总觉得老师要树立自己在学生中“无所不能”的形象，让学生崇拜自己，殊不知，长此以往，这样的教学往往有预设却没有了生成。

　　而自然形态的课堂，应该是“行于所当行，止于所不得不止”，教师，不应总是高高在上的“学术权威”。希望“钝感力”能让每一位教师的教学生涯更有活力、更加精彩，成为一名优秀的、不平凡的“笨”教师。