基于问题解决的写后指导课读后感1500字

　　柳絮因风起，葵花向日倾。带着对作文教学的困惑和期冀有幸聆听游云云老师《基于问题解决的写后指导课——以生为本，先写后教》讲座。这是一场写作指导的教科研盛宴，聆听其中，感悟良多！

　　1才学浅，研而深自省

　　游老师首先分享了他的第一次写作指导公开课。提出常态作文指导课的存在的局限和不足，看着这个画面我红了脸颊，我自惭：我不会上作文指导课！我错误地认为农村学生的写作基础差，表达能力弱，作文指导课我改变不了什么；错误地认为作文讲不讲都对学生的影响不大，写作指导无可为。我的作文教学“有量无序”、学生写作放任自流。我自省：同是作为一名语文教师，不必说我曾写过几篇佳作，也不必说发过几篇论文，单是连日常以文字记录心迹的习惯都未能坚持下去。

　　2得至道，始知大可为

　　好课不厌百回磨，课例四稿入佳境。游老师的第一次写作指导公开课，从刚开始上时的汗流浃背到最后酣畅淋漓的巅峰体验，总结出作文教学策略：“深入诊断问题，明起点，准选点，确定教学内容；立足解决问题，定目标，搭支架，优化过程指导。”理论的总结来自于深入的教学实践，真实的教学体验再现了学生写作存在的真实困境，并且提出切实可行的解决之道。他强调深入研究学生的写作困难，基于学情精准选点，把学生写作中反复出现、大面积出现的问题作为教学出发点。讲座中所提及的怎样把记叙文写长，怎样把情感写真等问题都是学生们写作的难点和痛点，游老师一针见血地指出问题背后的原因，并且提出了具体有效的解决之道。《餐桌前的谈话》《眼泪，从何而来》《一病写真情》等课例听下来，我深切体会到游老师见解的真实落地，他是我们普通老师的知音，懂我们所难，急我们所急。

　　游老师不仅是一线教师的知音，更是一线教师写作教学的一束光，照亮教学盲区，纠正教学误区，指引教学光明。在“写作指导课教学设计的原则”中游老师提倡写作教学“一课一得”，例如针对中心不突出的问题设计出课例《紧扣“文眼”，突出中心》，上真正有针对性有价值有意义的作文课。具体操作上游老师提出的搭建写作支架帮助学生拾级而上，直观形象地解决了学生写不真写不动人的问题。同时在“写后指导课教学设计流程”提出了课前教学设计阶段、课中教学实施阶段，课后教学巩固阶段的具体可行的操作措施，方法之有效，用心之良苦令我敬佩敬仰！

　　3逐光行，前路多动笔

　　口上得来终觉浅，绝知写作要躬行。游老师提倡教师真诚地“俯下身子”，分享自己的下水作文，分享自己真切的喜怒哀乐，用自己对写作的热爱唤醒学生对写作的兴趣。对此我深以为然的同时深感惭愧，一个不热爱写作的老师如何引导学生热爱写作！只有不断加强自我修行，才能把自己的人文精神与教育教学融为一体，从而使之渗透到学生的身上，感染学生，激励学生。因此在今后的写作教学中我要亲自动笔用真情唤醒真情，用热爱唤醒热爱！

　　游老师还善于把自己的教学疑惑感悟付诸于文字，写成论文形成课题，这既是对自己教学的总结和反思，更是对教学深度和广度的进一步探索。“苔花如米小，也学牡丹开。”我们一线教师也应有这种教研精神课题意识，用文字记录课堂，用课题深化教学。

　　学以致用无止境，业精于勤磨匠心。写作教学从之前的“不可为”到今日的“大可为”，这是《基于问题解决的写后指导课——以生为本，先写后教》带来的全新认知，特别感谢冯善亮老师、游云云老师的分享和指导！看着自己记录满满的笔记本，心里很是雀跃；回顾游老师写作教学的精辟见解，心中很是期待，期待从今以后我的作文课因着这一次的讲座从改变到改善，一届届的学生能因为我的指引而爱上写作，那我就会是最幸福的语文老师！