有力的师幼互动读后感1500字

　　教育的主体是儿童，我们应该聚焦日常生活，关注儿童视角，聚焦日常生活不仅要关注生活中活生生的课程资源，更要从儿童的视角发现其关心、观察、关注的事物。“行是知之始，知是行之成”，要认识到儿童的无限可能性和潜在创造性，灵活运用“四个尽量”，保护儿童的好奇心和想象力，让其通过直接感知、实际操作，获得发展。成人要适当指导和引领，保护童心，尊重童心。

　　陈鹤琴先生提出“一切设施、一切活动都以儿童为中心的主体”。环境创设如何体现以幼儿为中心，环境布置应是美的、家庭化的、简洁明了，高度以儿童的视线为标准；要“留白”，给孩子留出创生与互动的空间；倡导教师要引导幼儿参与环境的布置，通过儿童的大脑和双手进行创设环境，要发挥儿童的主体性；环境创设要室内外配合，相得益彰；布置环境的物品可以是自然物，也可以是儿童作品，还可以是有教育意义的图画、挂图和画片等，要尽可能地让所有的幼儿都有机会展示自己的作品，经常更换幼儿的作品。

　　本园在课程资源建设采取多种渠道的搜集工作。1.个人经验搜集。2.团队经验的搜集。3.书籍，通过购买相关书籍收集有关的课程资源，4.在网络上搜集更多的有用信息。搜集工具：采用表格的方式，采用1对1的讨论记录法以及表格下发的方法，借助于网络照片视频等形式清晰的记录下。

　　课程资源开发的路径，可以概括为下面三点：

　　1.课程资源的开发利用应基于儿童立场，从幼儿生活出发，丰富课程内容资源。如我园根据本地万亩小麦基地和面粉厂开发的“小麦成长记”，把幼儿的生活和植物的生长巧妙地融合在一起，让孩子在亲近大自然中幸福成长。

　　2.能者为师，充实教师资源，提高教师素养和敏感度，及时捕捉隐性课程资源。如一场雨后，我园小一班的小朋友在户外发现小蜗牛，引发了孩子们的兴趣，教师及时开展了“嗨，蜗牛！”主题的一系列课程，孩子们捡到的蜗牛也被饲养在养殖区。

　　3.社会即学校，拓展社会场所资源，发挥家庭和社会的协同育人作用。如我园开展的“揭秘消防站”、“交通安全讲座”等家长助教、家长讲坛活动，还有参观米厂、面粉厂等一系列参观学习活动。可见幼儿园课程不仅仅要满足社会需要，还要把整个社会纳入到课程的实施场所范围之内。

　　幼儿园课程资源库分为有形的课程资源和无形的课程资源。其中无形的课程资源，包括自然资源，社会资源，人文资源的收集。自然资源中进行。进行对幼儿有用课程价值自然资源的收集，针对每一种自然资源进行自然资源概念的阐述有用价值的深度挖掘，从幼儿五大领域出发，从幼儿身心发展特点出发，深度挖掘此自然资源，对幼儿有用的每一点形成有用的思维导图供教师参考。社会资源针对幼儿有用的根据时节季节以及节气等等对幼儿有价值的社会资源进行梳理，梳理后对每一项有用的社会资源进行深度挖掘。形成对教师有用的资源宝库。有形的资源是指幼儿园课程资源库的建立，抽出一间专门的就是专门的房间作为幼儿园课程资源库采购有用的收纳柜收纳盒，收纳抽屉，对幼儿园有用的课程资源和物质资源进行整体的分类、收集更新等工作。同时为幼儿提供可以操作可触摸的课程资源库。同时资源管理员对教师进行教研培训课程审议培训教研活动等，提高幼儿教师对课程资源的认识水平，建立课程资源开发和利用的奖励机制。让幼儿园课程资源建设的路径更长远，不断更新，收集有用的课程资源进行收纳归拢。课程资源库的建设内容有广义的范围，也有适合教师和幼儿利用的方式，都需要依托幼儿活动需求，而不是固有资源决定幼儿如何活动，所以资源包的建设，需要多重审核重视资源有效性，并且积极寻找探索多样化的资源，建设内容的丰富以及有效，都需要大量的研讨、科学的整理。

　　课程资源建设一直在路上，要充分考虑孩子的经验与兴趣，稳扎稳打与实施的课程主题进行对接，同时，课程资源的建设与发展，需要进一步做细做深，这样才能真正成为孩子发展的助推器。