小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践读后感800字

　　刚拿到这本书时，我就对本书的书名感到深深的疑惑。何为生态结构化教学？戴厚祥老师想要构建的是一个怎样的课堂？是一个怎样的教学模式？随着慢慢地品读，这些疑惑也在我的心里有了一定的答案。

　　“生态结构化”这个词是本书地核心，要想了解戴老师地理论知识，就要从这个词入手。我想，这个词应该从“生态”和“结构化”这个方面去理解。

　　结构化比较好理解，这已经是数学教学中非常火热地一个核心词汇了。数学地结构化教学是指从数学地知识结构和学生的认知结构的角度设计和组织的教学过程、教学方式和方法，它以整体关联为抓手，让学生在核心素养的发现和理解的过程中，发展思维、培养能力、提升数学素养。这就要求我们要基于学生的认知结构规律，从整体、系统和结构的高度来把握和处理教材，指导学生充分感受和掌握数学知识的结构和方法的结构，从而形成知识和思维的结构化。

　　戴老师在书中尤其推崇单元结构化教学，他认为单元结构化教学有利于学生从整体上认识数学知识，理解知识的来龙去脉，感悟数学知识的结构，深化学生对数学只是本质的理解。并且，单元结构化教学可以让教师跳出一课一备的微观视角，从单元整体的角度出发更有利于自上而下地进行整体规划，理清单元内搁置室内之间的结构，展现知识发生的完整过程。

　　而生态一词则是指以生命教育与教育生态观的理念为基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、和谐的生态环境里，富有个性地、自主地进行多元、多向、多层次的互动，从而不断开发学生的潜能培养学生的数学核心素养。

　　因此，在小学数学生态结构化课堂学习中，学习不是单一的知识掌握、零散的技能习得、浅层的理解应用，而是从整体上分析与理解相关内容的本质，自主建构知识链，积极主动地学习新的知识和思想，并将它们融入到原有的知识结构中。

　　可以看出，戴厚祥老师的生态结构化数学教学不仅注重知识的结构，还注重生态化的课堂，并将二者有机结合，形成教学评一致性的高效课堂。