《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读后感2000字

　　这本书我半年前已经阅读完，提笔写读后感前我又花了几天认真地把这本书看了一遍，在书上做了二次的批注。不得不说，好书是值得反复读的，在这次重读中我又有了一些新思考和新体会。也许这篇读后感在我读完之后立刻写，和我积淀一段时间再来写，写出来会是完全不同的内容。

　　刚开始读这本书的时候，会有一些新观念上的冲击，但说实话我对当中的一些概念、操作还是会有一些不太理解的地方。经过半年的教育教学经历，以及申请市级课题时的调研经历，还有最近在阅读的《从教走向学——在课堂上落实核心素养》这本书，都给予了我许多关于“学科大概念”和“单元整体教学”的感悟。它警醒我：新时代需要的是具有专家思维的教师，我们不要再做只会教专家结论的传声筒了。

　　我们的教育正在经历一个范式层面的改革，从教知识转向教素养。那么素养要通过什么途径来培养呢？相信所有的语文老师都知道更新了新课程标准，都知道核心素养是哪些，学科核心素养由哪几部分组成，可是扪心自问：我们思考过这几个关于核心素养的名词该在现实中如何达成吗？似乎我们还是觉得按照老方法去教就行了，一样可以培养出各种素养的。然而，时代的快速发展不得不让我们去思考，我们教出来的学生未来能否不被人工智能淘汰，是否能很好地适应信息时代？在一份《就业的未来：就业对计算机化的敏感程度》研究报告中，其就预测了那些未来将被人工智能替代的风险比较低的工作，这类工作都强调一个共同的素养群：专家思维和复杂交往。这两个便是人工智能所不具备的素养和能力，同时也是我们需要在教学中着重培养的核心素养。那么，要想培养学生的专家思维，教师首先应该成为一名具有专家思维和复杂交往能力的教师。

　　素养导向的教学改革明确告诉我们要培养的是在未来的现实世界场景中能够运用所学去创造性解决问题的学生。同时，在这场教育的变革中也需要教师对自己学习经验和教学经验进行再造，大概念教学不仅要让学生具备专家思维，也要让老师们具备专家思维。老师们应该常常思考这样一个问题：如果在现实世界的情境中要激活和运用学校的知识与技能，学生现在需要理解什么？其实，就像学生会问我：老师，我们为什么要学数学啊，现在学的函数、几何以后又不会用到，我能简单的加减就好啦。作为语文老师，我们有没有问过自己：我们为什么要学语文？是为了认识更多字方便阅读？是为了能够读懂生活中看到的文段或文章？那我们现在为什么要做阅读题？生活中的阅读又不用考我阅读题怎么做，我能读懂就好了啊。所以在了解“如何做”之前，我们应该搞清楚“为什么”。如果我们在学校教学生的就是各种考点，各种模式的答题思路，这些东西的确在未来的生活中是无用的。只有当语文老师的意识改变了，才能在实际的语文课堂带领学生真正学会阅读的思路和方法，带领学生尝试将所学运用于与人的交际中，运用在工作与生活所必不可少的文字书写与表达中。当我们为真实而学，在真实中学，我们便使学生获得了具有创造力的、与人关联的、参与合作的终生问题解决者的能力，真正使学生通过教育培养学生解决现实世界问题的素养。

　　那么落实到具体的教学中，具有专家思维的教师应该如何处理教学才能达到培养学生素养呢？首先我们要明确专家思维所需要的知识是怎样的——具有生活价值的，能迁移运用的，在真实情境中习得的。“不要教教材，而要用教材教”这句话作为语文老师的我们都懂，可是反思我们的教学我们有没有明知故犯？专家结论基本只能在学校内部流转，反思一下自己教的哪些知识是只能在学校有用，而离开学校后无用的？那可能就是一些所谓的概念，以及应试用的考点和答题模式了。如今的评价方式和评价内容已经朝着考察学生的核心素养而变，不再出现模式化的问法和模式化的答案，开始真正评价学生是否能够读懂文章，懂得读文章的方法。所以，我们在教课文的时候，不应该只是告诉学生这篇文章的主要内容和中心大意，而是应该通过这些结论来反推至思维，引导学生“像文学家一样思考”。例如在试卷评讲过程中，我们常常是告诉学生这道题答案是什么，但是我们是否愿意去花大量的时间来带领学生将阅读一篇篇分析好，教会学生读，再教会学生表达呢？我们或许常常迫于课时的压力，简单对完答案就算完成任务。殊不知，在许多学生眼中评讲课就是对答案而不是学方法的课，他们只在乎对错和分数，其他毫不在意。其实，这很大程度就是我们教师的不重视和教学方法不对导致的。

　　专家之所以能娴熟自然地运用作为专家结论的小概念或方法，是因为他们已经建立了反映专家思维的大概念。大概念教学在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁。在我们的教学中，如何去落实大概念呢？刘徽教授为我们指明了方向——单元整体教学。大概念跟单元教学相配套，可以将目标具体化，将素养目标落实到每一节课中。这个单元当然可以是教材中的内容单元，同时也可以是指素养单元，即围绕素养达成一个集合，而这个集合是由大概念做粘合剂的。单元的整体设计对于大部分教师而言是陌生的，即使我们对一些单元整体的教学设计有所了解，但大部分的我们还是不知道该怎么实施的。因此，单元整体设计需要教师们在过程中通过研究和实践逐渐明晰，例如我们可以从改造旧单元开始，选一个自己比较熟悉或擅长的单元入手。

　　我们未来要实施的教学，一定是和我们老师过往自己的教学习惯和学习经历都有所不同的，这需要我们进行换血式的思维革新和行动改革！这样的教学可以充分激发我们教学的热情，能真正让每一个孩子爱上学习，为迎接未来的挑战做最好的准备！