《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读后感800字

　　这个暑假在朋友的推荐下有幸拜读了刘徽教授的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书。通过阅读，让我对大概念这一理念从最初的模糊到理解的逐步深刻，书中所阐述的大概念教学引起了我对于教学变革的深刻思考，也确实打破了我对于传统教学的认知。

　　一、“教师”和“教育”的重新认识

　　刘徽教授在书中提到：作为一个曾经做过老师的人，我很理解老师们更关心“如何做”的问题，但恐怕在了解“如何做”的同时需要知道“为什么”，“照葫芦画瓢似的教”不仅很有可能偏离方向，而且不具有生长性。从这本书中，我认识到教师教学生要从教专家结论转向教专家思维。变“宽而浅”的学习，为“少而深”的学习，这就要求教师要具备“专家思维”，同时通过不同的案例和内容帮助学生建构大概念。再者，我们教师在教书过程中不仅要知其然，而且得知其所以然，这也是大概念教学的精髓所在。

　　二、单元整体教学设计的前提是学科素养

　　大概念是沟通了学科内部知识，沟通了学科之间，更重要的是大概念沟通了学校教育和现实世界的路径，也就是大概念反映的是专家思维的知识在新的生活情景中被激活和运用。以前认为的大单元就是这个单元涉及的知识点比较多，内容比较复杂，单元设计就是找到这个单元的核心知识，训练基本素养，达到能正确运用知识解决问题即可。学习之后我才明白单元设计要有那么多的步骤，那么多的模式，那么多的标准才能真正的以素养为导向的进行单元设计。大概念教学以培养学生素养为目标，以单元为单位实施的。在素养导向下，“单元”的内涵已经悄然发生了变化，它不再局限于教材中的一个个内容单元，而是指素养单元，即“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。因此，大概念教学所指的单元具有拓展的结构。单元整体教学中的“整体”，是从建立专家思维的角度来看是否在学生头脑中构成了完整的认知网络，而大概念就是认知网络中的重要联结点。在教学过程中，教师要根据实际情况进行单元整合。

　　读完这本书，我更加明确了今后教学落脚点是提高学生核心素养。在今后教学中我将且行且思，在“大概念”引领下不断提升自己。