听王林波老师上统编语文课读后感1600字

　　一书一茶一世界，一读一品一境界，从喧嚣中剥离，滋养匮乏的精神，如此，甚好！

　　近期在王院丽老师的推荐下，我拜读了《听王林波老师上统编语文课》一书，该书精选了王老师不同年级、不同课型的优秀教学案例。每一篇经典的设计，都让自己对之前的教学有了深刻的反思；每一次阅读，都会让我对语文课堂有新的思考。这一次阅读之旅，真可谓幸哉乐哉！

　　一、以素养目标推进大单元设计

　　新课标决定新的内容组织，2001年和2011年发布的两个版本的义务教育课程标准的核心都是内容标准，其实质就是知识点的目标，这样的教学结果其实是落实了知识的学习，而观念、能力等没有得到很好的培养。换句话说，书教过了，但人可能没育好。而新课标建构了素养导向的目标，教师在教学中也必须具有大单元意识，王林波老师在设计教学时就很注重这一点，例《读不完的大书》这一课例中，初读时设置疑问、勾画词语、分组朗读词语、引导发现词语特点、运用恰当词语形象描述，这层递式的设计，其实是让学生在润物无声中自主探究词语特点并学会分类，巧妙地达成本单元的学习目标。继而聚焦文字，从短语和句子两方面进行高效积累的引导，课堂中的每一步都非常明确。“交流平台”中提到的学会摘抄、归类摘抄的学习自然也水到渠成。所以说，教者在教学时应高屋建瓴，要有宏观的素养意识，要有大单元意识，要清楚了解学段目标、学期目标、单元目标、课例目标、要有解读教材的能力，要学会勾连、学会创新，在循序渐进中完成素养目标，切忌不可割裂整体，孤注一课。

　　二、以具体任务驱动课堂教学

　　新课标的课程理念中提到，应增强课程实施情境性和实践性，促进学习方式改革，要真切地从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，以任务驱动课堂，促进学生自主探究学习的热情，让学生清楚明白自己学习的目标和意义，务必要摒弃以往的形式化学习，如快闪探究，程式化探究等。例王老师《飞向蓝天的恐龙》这一教学案例中，课前以“谁能以讲解员的身份讲解一下恐龙演化的过程”这一具体的任务设置情境，学生学习时能有的放矢，会认真阅读文本，圈画关键的时间词、演变的词语，并结合实际生活的交际经验，真正落实语言运用。以任务驱动课堂、以实践助推课堂，这是当下课程改革的重要途径。

　　三、以课例设法推进整本书阅读

　　新课程标准中提出要全面培养学生核心素养，要让学生少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，所以我们教学时一定要抓住课例，深度钻研、从多维度挖掘，激发学生读书的兴趣，让学生真正爱上阅读、爱上学习。对于这一点，王林波老师的做法很是值得我们学习：授完《纳米技术就在我们身边》，为了让学生更深入地了解纳米技术，王老师及时推荐《图解纳米技术》；教完《琥珀》，又适时推荐《乌拉波拉故事集》；对于《太空生活趣事多》，推荐阅读《太空生活全接触》等，像这样的设计不胜枚举，而要做到这一点，对老师也提出了更高的要求，除有思想外，更要有深厚的文化内涵，要做到学富五车，信口拈来，那就迫切需要师生共同把书读起来。

　　四、以多功能性创新教学活动

　　我们在评课时常常会说：“课堂思路清晰、环节齐全等专业术语。”可除了齐全外，我们能不能让我们的课堂更加灵动、更加出其不意、激起层层涟漪呢？要奇，我们大可在认为最不可能的地方多下功夫，让一切变得皆有可能。例如在字词教学中，大多老师习惯在初读后，呈现满屏的生字词让学生认读，或“开火车”或小老师领读，这一环节常常在简单重复、机械无味地认读中完成，且识记不扎实、理解不深刻，而王老师的教学设计给予了我很多思考，那就是环节的多功能性。如《猫》的设计中，先是分类（大猫、小猫）呈现词语、正音、辨形、书写，突出重点，有板有眼，更为重要的是为理清脉络、整体感知埋下伏笔。又如《蜘蛛开店》一文，先是认读、联系生活实际理解“寂寞、无聊、决定、商店”四个词语，接着引导学生在理解中去发现，原来这四个词语正是文本内容的主要支架：因为蜘蛛很寂寞、很无聊，所以它决定开一家商店。这一精巧的多功能设计，让我们不得不为之叹服。为了教学的高效性，我们必须潜心读文、精心设计，提炼、浓缩、融合，让我们的课堂简约而不简单。

　　一本著作，让我清晰了课堂教学的素养导向；

　　一篇篇案例，让我清楚了课堂教学的实践方向；

　　一切从新、走出窠臼；一切用心，探寻语文课堂的远方。