给教师的100条建议读后感1600字

　　第一次知道《给教师的100条建议》这本书是在今年3月份，那时候开始备考教师招聘考试，开始学习教育学和教育界著名教育家，也知道了苏霍姆林斯基和他的一些著作，但是那时候没有时间去读一读书中的内容。直到今年的11月份，才有时间和机会读了这本书。从读这本书的第一章起，我就被作者所折服，内心充满了惊喜，同时也在埋怨自己为什么没有早点读一读这本书。因为今年的9月份是让我终生难忘的一个月，初次当教师的我怎么也没想到，一年级的学生没有像我想象的那样容易管理。在学生教育方面我面临着很多棘手的问题，所以今年9月份和10月份我是一边请教学校前辈一边摸索着教育学生的，这期间确实是非常折磨人的。当我阅读这本书的时候，我是万万没想到，作者早已经把我面临的困惑写进了书里，并且给出了非常明确而且具体的解决建议，所以对这本书有点相见恨晚的意思。

　　在班级教学中，我遇到的一个困惑就是学生基础不一致，大部分同学在幼儿园期间就已经学习了汉字书写和拼音书写，还有少部分学生没有学过，这样在上课的时候就产生一个问题，课堂纪律不容易管理，学习过的那部分同学会有一些没有耐心去再听一般，所以在课堂上就会小动作不断，引发课堂秩序很差，导致没有基础的同学也不专心听讲，我不得不花很多的精力维持课堂秩序，浪费了宝贵的课堂教育和学习时间。

　　本书的第一条建议就让我说感触颇多，作者说：“没有也不可能有抽象的学生”。作者想告诉我们的是，在一个班级中，早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，出现这种现象是太正常不过的，儿童从事脑力劳动所需要的力量，就像他们从事体力劳动一样，也是各不相同的。这一点从备考教师招聘考试时就已经学习过相关理论，但是当在现实情况下发生时往往让人不知所措。在这里，作者给出的建议是，教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。多么直接和中肯的建议啊，我在想，如果我早看到这条建议，我会在课堂教学时充分照顾到那些有一定基础的同学，让他们上课的时候学习到一些他们在幼儿园没有学习到的知识或者道理，哪怕有一点点不一样的知识，也能让他们有所收获和成长不至于在课堂上无所事事深知扰乱课堂秩序了。

　　作者还告诉我们，能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全准确地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容作业的性质，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置完成语言的创造性作业例如写作文，另一个学生则在学习文艺作品的片断。

　　在这种做法下，所有的学生都在前进有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。

　　在学习中取得成就，这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。这一点建议就要求我们能够因材施教，善于做过程性管理，尊重学生个别差异性的基础上让学生享受成长的乐趣，也是我接下来努力的一个方向。