名师作业设计新思维（语文卷）读后感1500字

　　中国有句老话，叫“民以食为天”。语文作为一门融合听、说、读、写等多项技能的学科，具有鲜明的人文色彩，深入影响着学生的人生观、价值观。语文知识对于学生而言，是不可或缺的“精神食粮”。

　　吃饭若想吃得好，就必须讲究营养均衡，学语文也是一样，要想学得好，学得快乐，势必需要丰富内涵、触类旁通。而作业作为语文“大餐”的重要组成部分，自然少不了精心的烹调。

　　我一直高度重视作业设计工作，努力探寻着能切实提升学生核心素养与综合实践能力的高质量作业，在此过程中，既有所收获，也遇到了许多的困难。

　　这段时间，我阅读了《名师作业设计新思维（语文卷）》。这本书是由众多名师关于作业设计的论文与研究成果、案例组成的，适应于“双减”背景下，人们对于语文作业设计的新要求。其中，孙雅贤先生所写的《语文作业也可以“色香味”俱全》一文给我留下了尤为深刻的印象。

　　孙雅贤先生在文中指出，要想设计出“色香味”俱全的语文作业，需要从“原料”、“调料”、“咀嚼”几大方面入手：丰富“原料”，将语文作业与其他学科的内容相结合；加入“调料”，作业设计贴近学生的实际生活；促进“咀嚼”，设计因“生”而异的，具有选择性的作业，丰富层次划分。此外，还要注意将短期即可完成的“快餐”式作业、需要长期努力才可完成的“营养餐”式作业相结合，把单个学生独立完成的“自助餐”式作业和需要小组合作完成的“共餐”式作业搭配起来。

　　回顾以往的作业设计与实施经验，我深感文中所述理念的切实、有效与准确。

　　在以往的作业设计中，我也时常致力于将语文与其他学科的知识、技能相结合，例如通过学唱拼音儿歌来巩固所学的拼音知识；借助手势操、课间操等运动形式强化记忆效果；在注音帮助下读顺数学小报上的短文以提升阅读能力等。其他学科知识的融入为这些“语文+（）”的作业注入了更多的活力，内容范围得到进一步的扩大，形式也更为丰富了，往往能成功地吸引学生，促使其积极地完成任务。

　　语文源自生活，归于生活，与生活息息相关。我们设计的语文作业，自然不能脱离学生的日常生活，否则必定是空洞的、呆板的。去年居家防疫期间，我校教师设计出的一系列语文作业，如收看“天宫课堂”第二课直播并用简单的词语、句子来谈谈感受；了解疫情防控过程中，像齐心协力运食粮的小蚂蚁那样，团结克艰的身边故事等，就取得了不错的成效。为何学生乐于完成这类作业？想来还是因为这些作业真正贴近了他们的生活，让他们有话可说、有据可循、有感可发。

　　众口难调，每位学生都是独特的存在，其学习习惯、学习能力等各有不同，这就要求我们设计一些“弹性”的分层作业，让每个孩子都能充分发挥自己的潜能。在构思语文作业时，我坚持按照“基础、拓展、提升”3个梯度来设计。从以往的实践经验来看，这样的形式确实有着较强的可操作性，且效率较高。我认为个性化作业的设计是很有必要的。

　　语文是一门包罗万象的学科，其中深厚的文化底蕴与历史渊源丰富了学科学习的内涵。可面对这样一门意义深远、妙趣横生的学科，为何有时学生却难以感受到学语文的快乐呢？这是我时常感到苦恼的问题。阅读使我意识到，这极有可能是因为我的教学设计、任务设计不够有趣，不能真正地吸引学生。因此，要想高效提升学生的语文学习效率，烹调一顿令人垂涎三尺的语文“大餐”是必不可少的。

　　这段特别的阅读经历使我感到深受启发、受益匪浅，在未来的日子里，我将把从书中汲取的养分渗透到日常的教育教学工作中去，精心烹调“色香味”俱全的语文“大餐”！