班主任工作漫谈读书感悟1500字

　　作为农村小学一年级的班主任，每天面对着一群懵懂可爱又调皮好动的孩子，既要教他们知识，又要管他们的纪律习惯，常常忙得焦头烂额。直到读完魏书生老师的《班主任工作漫谈》，我像是找到了“救命稻草”，书中的每一个方法、每一句话都特别接地气，完全符合我们农村小学的实际情况，让我豁然开朗。

　　魏老师说“班级管理的核心是让学生成为主人”，这句话彻底改变了我之前“事事亲力亲为”的想法。以前我总担心他们年纪小、做不好，每天自己检查卫生、整理图书角、提醒大家带文具，累得不行还效果不佳。现在我学着书中的方法，在班里设立了各种“小岗位”：有负责开关灯、门窗的“安全员”，有检查书包和桌面整洁的“整理员”，有课间维持秩序的“纪律员”，还有帮老师收发作业的“小秘书”。每个孩子都有自己的任务，他们特别珍惜这份“工作”，每天都做得格外认真。有个平时爱调皮的小男孩，当了“纪律员”后，不仅自己不打闹了，还会主动提醒其他同学，连家长都跟我说孩子在家变得更有责任心了。看着孩子们各司其职、互相配合，班级秩序越来越井然，我也终于能从繁杂的琐事中抽出身来，把更多精力放在教学上。

　　书中关于“正面管教”的理念，更是解决了我管理一年级孩子的大难题。农村孩子大多比较内向，批评多了容易自卑，放任不管又会养成坏毛病。以前有孩子上课说话、做小动作，我总是忍不住批评几句，可越批评，孩子反而越叛逆。读了魏老师的书后，我试着把“批评指责”换成“鼓励引导”。上课的时候，有孩子主动举手回答问题，哪怕回答得不完整，我也会笑着说：“你真勇敢，敢于举手就是进步，再想想还有更好的答案吗？”；有孩子写字从歪歪扭扭变得工整了，我会把他的作业展示给全班看，夸他“每天都在努力，字写得越来越漂亮了”。慢慢发现，孩子们越来越自信了，上课主动举手的人多了，调皮捣蛋的人少了，同学之间互相帮助、互相包容，班级氛围变得特别融洽。

　　魏老师“因材施教”的观点，也让我对教学有了新的思考。我们农村小学的孩子基础差异很大，有的孩子学前学过拼音、会写不少字，有的孩子连自己的名字都写不熟练，还有的留守儿童跟着爷爷奶奶生活，缺乏辅导，学习进度跟不上。以前我总是用统一的标准要求所有孩子，学得快的觉得“吃不饱”，学得慢的觉得“吃不下”，教学效果很不理想。读了书后，我开始根据孩子们的实际情况调整教学方法：对于基础好的孩子，我会给他们布置一些拓展任务，比如让他们当“小老师”，教其他同学读拼音、认生字；对于基础薄弱的孩子，我利用课后时间单独辅导，每天只教3-5个生字、2个拼音，慢慢帮他们打基础。看着每个孩子都在自己的节奏里慢慢进步，我真切地感受到了班主任工作的幸福感和价值感。

　　魏老师还提到“家校合作是教育成功的关键”，这一点我深有体会。农村家长大多文化水平不高，对孩子的教育重视程度不够，有的家长觉得“把孩子交给学校就完事了”，很少主动关注孩子的学习和习惯。我学着魏老师的方法，不用复杂的教育理论，就用简单直白的话跟家长们分享孩子在学校的表现，教他们一些在家就能操作的教育方法，比如每天花10分钟陪孩子读课文、检查作业，多夸夸孩子的进步。孩子出现问题时，我会单独和家长沟通，一起分析原因、寻找解决办法。慢慢的，越来越多的家长开始重视孩子的教育，有的家长主动跟我请教辅导方法，有的家长每天都会陪孩子学习，家校配合越来越默契，孩子们的进步也越来越明显。

　　魏书生老师的《班主任工作漫谈》没有深奥的理论，全是实实在在、可操作的方法，特别适合我们农村小学的班主任。它不仅教会了我如何管理班级、教育孩子，更让我明白了班主任工作的真谛——用爱心、耐心和智慧，尊重每个孩子的个性，激发他们的潜力，和家长一起，为孩子们的成长保驾护航。以后我会把这本书当成“案头书”，遇到问题就翻一翻，把书中的好方法灵活运用到日常工作中，陪着班里的孩子们在农村这片土地上，健康、快乐地长大。