自己培养自己读后感2000字

　　教育，不是外在的强迫，而是自己的选择；不是为别人做，是为自己做。——李镇西

　　成长的初衷：寻找教育的生命意义

　　“你似乎更热衷于教学研讨，而对评职称的事不太上心？”前辈的疑问曾让我一时语塞。直到遇见李镇西先生的《自己培养自己》，我才真正理解自己的选择。书中有段谈到成长的初衷。李镇西先生认为，通过职业除了获得相对比较体面的物质生活条件，更赢得精神上的价值实现感，或者通俗说是，获得一种源于人性的成就感和尊严感。我想，这大概就是我的答案。

　　我热衷于教学研讨，是因为在那里能感受到思想的碰撞、智慧的流动，能看到教育教学的更多可能性。每一次与同行交流，都像打开一扇新的窗户，让我发现自己的不足，也让我对教育有更深的理解。这种成长是真实的、鲜活的，它让我觉得自己的职业是有生命力的。

　　而对那些单纯为了评职称而不得不做的“任务”，我确实提不起太大兴趣。不是因为它们毫无价值，而是因为它们常常偏离了我对教育的理解。李镇西先生说，教师的尊严不在于被动地“奉献”，而在于主动创造教育的幸福。真正的成长，应该源于对教育本身的热爱，源于看到学生成长的喜悦，源于自己在专业上的不断精进。或许有人会说：“理想很丰满，现实很骨感。”但我想，正因为现实中有太多功利性的束缚，我们才更需要坚守教育的初心。职称可以慢慢评，但教育的热情一旦被消磨，就很难再找回来了。所以，我的选择很简单——先做一名真正的老师，再考虑职称的光环。

　　成长之道：做自己教育的园丁

　　李镇西先生关于人才"生长论"的阐述令我茅塞顿开。当我阅读李镇西先生谈人才的培养时，我恍然大悟。他说，人才是“生长”出来的，而不是“培养”出来的，更别说什么“打造”了——如果一定要说“培养”的话，那这个培养者是自己。人才生长过程需要空气、阳光和水，而这些条件惠及每一个人。那为什么并不是人人都可以生长呢？因为生长是生长者自己的事。作为年轻教师，不要寄希望于别人的打造，应该有“自己培养自己”的信念、行动。

　　作为青年教师，我逐渐明白：阅读的深度、思考的广度、实践的力度，这些都无法假手于人。不要寄希望于别人的打造，而应该有“自己培养自己”的信念和行动。没有人能代替你去阅读、思考、实践，真正的成长只能源于内心的觉醒和持续的努力。

　　李镇西先生说：“只有最朴素最宁静的田园，才能长出最肥美的庄稼。”教育者的成长，何尝不是如此？真正的名师，往往不是被“打造”出来的，而是在宽松的环境中，凭借对教育的赤诚之心，自然而然地成长起来的。

　　所以，无论是作为教师还是管理者，我们都应该回归教育的常识——尊重成长的规律，相信生命的力量。少一点急功近利的干预，多一点静待花开的耐心。唯有如此，教育才能回归它最本真的模样。

　　三、成长境界：超越形式的专业自觉

　　当被问及教育思想时，我曾陷入"原创焦虑"。前段时间，有个博士问我：“黄老师，你的教育风格是什么？你的教育思想是什么？”我边开车边思考这个大问题。我想说出几句，但话到嘴边，顿住了，因为我所说的无非那些大家名人的总结的，不是我原创的。后来，我一直很迷惑，我天天教书育人，也总结出自己的独特的教育风格和教育思想。直到我读李镇西先生说“到现在为止，我都没形成自己的教育思想体系和教育操作模式......无论思想还是实践，我都毫无新意......因为教育没有那么多创新，我只是将我所敬佩的中外教育家的思想有机运用到我的班级实践和课堂教学中。”李镇西先生的一席话点醒梦中人。

　　教育智慧，往往不在于发明了什么新概念，而在于如何将那些历经时间检验的教育真理，融入自己的日常教学，使之成为有温度、有生命的实践。教育智慧的价值不在于标新立异，而在于将经典理论转化为有温度的教育实践。就像一棵树，它并不需要创造新的光合作用原理，只需深深扎根，自然地生长。同样，教师也不必急于贴上“XX教育法”的标签，而应专注于如何让苏霍姆林斯基的爱心、陶行知的“生活教育”、杜威的“做中学”等理念，在自己的课堂上真实地发生。

　　教育的本质是朴素的。那些最打动人心的教育瞬间，往往与高深的理论无关，而是源于教师对学生的真诚理解、对学科的纯粹热爱、对课堂的用心经营。与其纠结“我的教育思想是什么”，不如问问自己：我的学生是否在课堂上感受到了求知的快乐？我的教学是否在帮助他们成为更好的人？

　　三成长共同体：教育者的精神家园

　　已经退休的全国优秀班主任蒋自立老师热心联络全国热爱班主任研究和实践的志同道合者，形成“李镇西研究会”，希望为中国教育做一点点事。蒋老师说：“让一群热爱教育并且志同道合的人一起行走，就是我们最纯粹的动机。为了办好“李镇西研讨会”，蒋老师亲力亲为，让我想到我们名师工作室的主持人陈晓君老师。陈老师，已经是正高级教师，连续三届省名师工作室的主持人，她和工作室的影响力已经辐射到全国多个省市，可谓是享誉全国，功成名就。但陈老师仍然坚持每天5点多醒来为学员们修改稿子和打磨教学设计，为每次研修活动熬夜拟定活动计划再亲自走访各部门申请审批，每学期甄选优质的读物，购买回来赠送给每一位学员，倾心邀请名师专家为我们传经送宝希望我们稳健成长......她用行动诠释了什么是单纯而幸福的教育之路？什么是"迷恋他人成长"的教育情怀。李镇西先生曾说："教育是迷恋他人成长的事业。"蒋老师和陈老师正是这句话最好的诠释者。他们用自己的光和热，照亮了一个又一个年轻教师的教育之路。

　　“李镇西研讨会”中的杨富志老师和张学勇校长，让我想到了我们工作室的两位助手前辈：姚晓霞老师和陈冰婷老师。她们都是两位孩子的妈妈，在学校有忙不完的工作，也是多种荣誉加身。她们除了负责工作室日常事务，在集中研讨期间凡是有什么紧急任务，总是首当其冲，为研讨顺利开展保驾护航尽心尽力而不计回报。在这两位前辈身上，我看到了教育最纯粹的模样：不计得失的付出、不求回报的引领、永不停歇的成长。

　　他们用行动告诉我们：真正的教育者永远不会停下成长的脚步。他们早已超越了职称评聘、荣誉加身的阶段，却依然保持着对教育最朴素的热爱。在他们身上，我看到了一种令人动容的教育情怀——不是把教育当作职业，而是当作生命的一部分；不是把培养他人当作任务，而是当作幸福的源泉。

　　结语：回归教育的本真

　　教育终究是一场自我实现的修行。在这条路上，我们需要保持专业发展的自主性，超越功利主义的诱惑，在教育共同体中获得精神滋养。正如李镇西先生所示范的，真正的教育者永远在成长，而这种成长最终都是为了点亮更多生命的可能性。