《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》读后感2000字

　　“为什么我讲过的题目，孩子们还是不会呢？”“为什么小翔总喜欢在数学课发出怪叫呢？”“为什么小齐总会因为鸡毛蒜皮的小事而和同学们之间产生矛盾，无法控制自己的情绪呢？”……这样的话语经常会从老师们的口中溜出来，语气中夹带着老师们几许的无可奈何。我也是这些老师中的一个，也会纠结在这些问题当中无法自拔。最近读了哈迪曼的《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》一书，感受特别，似乎上面的问题有了一些答案了。

　　拿到书，起初是被第一章的有关脑的复杂的科学知识给吓住了，于是硬着头皮读下去，很多内容只是囫囵吞枣，还没有来得及细细琢磨体会，变成自己的“营养”。该书作者玛丽亚·哈迪曼现任约翰·霍普金斯大学教育学跨学科科研部主席，城市学校助理院长，是神经教育倡议的创始人，其著作集中在神经与认知科学及教育学三者的交叉研究上。她致力于把脑科学的相关研究介绍给教育者，以更好地指导教与学。书中将全新的脑神经科学的研究应用于课堂教学实践，提供了一个完整的、经实践证明的、使用方便的教学模式，以达到有效教学的目的。“以脑为导向的教学模式”包括六个部分：本书的根本目的是通过一种教学模式——以脑为导向的教学模式——把脑科学的相关研究成果带到教育中去。“以脑为导向的教学模式”包括六个部分：为学习营造情绪氛围；为学习打造良好的物理环境；设计学习体验；教授掌握内容、技能和概念；教育中的创造力和创新性；评估学习。在这六个环节中，给我启发最大是其中的两个：为学习营造情绪氛围、为学习打造良好的物理环境。我姑且把它们称之为“友好”吧！

　　给学生一个“友好”的情绪

　　在课堂教学中，我竭力关注学生的认知发展过程，觉得情绪情感必须让位于学习。书中明确告诉我们，将情绪和学习过程分开是不可能的。教学之前，我们需要营造快乐的、积极的、有目的的学习氛围，探索情感与学习的相互关系。我们要从了解学生做起，了解学生家校生活，了解学生的学习，了解学生的需求，进而更好地洞察每个学生的内心世界，抓住学生的兴趣点，设计出学生关注、感兴趣的活动主题，让学生能更快速融入到课堂教学中。该阶段还强调营造一种滋养的情感坏境，让每一个学生都感受到与养育者之间的连接，教师也要加强与学生互动，深入了解那个学生需要更多的帮助与支持。

　　脑科学家的研究表明，负面情绪对人的注意、学习和记忆都有很大的损害，而积极情绪能影响认知连接的广度，让人在创造性思维的测量中获得更好的成绩。在学校教育中，教师是创建和保持积极的、创造性情绪氛围的主要角色，要积极营造氛围，让学生参与到能提升积极情绪的活动中来；要巧妙设计活动，让学生与学习内容或技能建立情感连接。想到我自己的语文课堂，因为是班主任的缘故，每天学校总会有大大小小的事情需要布置安排、兑现落实，加上学生的行为举止、教室卫生，所以只要走进教室，你总会不由自主的唠叨起来，等唠叨结束后，马上就进入教学之中，很少去关注，那个被自己唠叨的孩子的负面情绪，或者我的唠叨给整间教室营造了怎样的氛围，可以说完全没有快乐的、轻松的、积极的氛围吧！就是在这样的情况下，我仍会要求孩子的注意力完全集中、课堂效率更高些，现在想一想，那是不可能的。当我意识到自己的行为是不正确的后，我会努力去调整和改正。书中告诉我们很多营造积极的学习氛围的策略，很多策略是很有借鉴价值的。给孩子们一个友好的情绪，他们会学得更轻松和高效。

　　给学生一个“友好”的环境

　　注意是学习的入口，我们的教室环境对学生在学习中保持注意、参与感和兴趣起着很重要的作用。从感官刺激学生的学习兴趣，引导学生参与到课堂教学中。可适当播放背景音乐，为学生创造放松的氛围，可为教室添加橘子和薰衣草的味道，降低学生焦虑等情绪，增强学生注意力与记忆力。将视觉、听觉和味觉融入到课堂能极大增强学生的体验。书中说到的这些方法我都没有尝试过，但是对于这一点我是深信不疑的，一个干净清爽的环境，能够让人心情愉悦，自然注意力也会很快集中的。所以，我每天到教室的第一件事情就是看看教室里是否干净整洁，孩子们的穿戴是否整齐爽目，不太好的，我就会随手整理。每学期，教室里的书柜上总会有一些小绿植装点，黑板报也是隔一段时间就更换，教室前面的黑板上的表扬栏也会定期跟换项目，小小的改变也是有作用的。秩序和美，是教室里的两个关键因素，有规律常地调整座位、改变视觉显示的方式、经常增加与教学有关的物品同时去掉那些无关的物品等，都可以给学生带来新的刺激，提升注意力。

　　很喜欢书中引用的爱因斯坦的一句话：“教师教学艺术的最高境界就是唤醒学生对创新表达和学习知识的乐趣”。教育教学，是一门科学，是一种艺术，非常不易，需要我们用一生去探究。而我现在至少可以做到给孩子们一个“友好”吧！