《深度学习：走向核心素养》读后感 1200字

　　奥苏波尔曾指出：”影响学生学习新知识唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”，在深度学习过程中学生是学习的主体，教师是学生学习活动的引路人，所以在制定学习目标时，需要考虑学生已有的知识基础以及学习内容要达到的目标，需要哪些活动来转化学生，如何以学习主题的方式开展深度学习。本人利用暑假有幸拜读了《深度学习：走向核心素养》这本书，结合体育新课标谈谈自己的看法。

　　01科学制定计划，提高育人成效

　　教师应依据核心素养的内涵、课程总目标与水平目标、课程内容、学业质量，创造性地设计教学和实施课程。体育与健康课程要培养的核心素养是学生通过较长时间的学习，在知识内化、行为养成、品德修为基础上逐渐形成的，是学生在体育与健康活动和情境中体验、探索、感悟和解决问题的结果。在编制各类教学计划时，应根据不同水平学生的实际，制订明确的体育与健康课程学习目标，整体设计基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习的教学内容。在教学中，要关注体育与健康知识和技能的学习，更要关注体育与健康课程的育人成效。

　　02情境化教学，技能联系生活

　　体育情境化创置是指：教师针对运动项目特点或技能形成规律，着意创设和预置不同运动条件和运动环境的方法及实施过程。在体育课堂中运用情境教学法可以有效渲染教学情境，促进学生产生身临其境之感，极大程度地提高学生学习的主动性和积极性，对学生体育知识的学习大有裨益。例如：在快速跑的教学中，创设“我是环保小卫士”的教学情境，通过“我弯腰我光荣”、“植树小达人”、“争做小劳模“、等生活情境，在情境中丰富运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平，培养学生良好的体育精神、体育道德和体育品格。我们在学习运动技能的过程中经常会出现为了教某项技术而教技术，学生只是掌握了运动技能，却不懂怎么运用，原因在于没有把运动技能同现实生活建立联系，教学过程中缺少真实的情景，只是把技术符号化，学生很难形成核心素养。

　　03多样化评价，促进目标达成

　　教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程，不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。教师应结合具体的内容，选择适宜的方法，记录学生的课内外表现与进步情况，并及时向学生提供个人学习情况信息，帮助学生反思和改进学习方法，有效评价学生核心素养的提升过程和程度。教师可根据学生实际，综合运用清单式评价、观察评价、等级评价、展示或比赛评价、书面测评、口头测验、成长档案袋等方法，充分发挥不同方法的特点和优势，多角度评定学生的核心素养水平。

　　通过此书，让我收益颇丰，对自己今后的教学有了重新定位，从而鞭策我努力提高专业素养，努力成长，在教学中注重培养学生的核心素养。作为年轻教师要善于学习借鉴，善于自我反思，我相信我们也一样能够激情绽放，留一缕芬芳，在教育这片园地里，愿我们都能够为未知而教，为未来而学，在教学的旅途中，一路学习，一路成长。