小学数学生态结构化教学表现性评价的理论和实践读后感900字

　　最近，我有幸拜读了戴厚祥老师的《小学数学生态结构化教学表现性评价的理论和实践》一书。这是一本理论与实践相结合的书，其中充满无限的智慧，虽是浅读但已收获颇丰。

　　第一次打开这本书是因为在和导师探讨论文修改时，提到我的论文研究缺乏评价部分的思考，于是就查阅资料。在2022版新课标中提到了要采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果；倡导评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。在戴厚祥老师的书中也着重描述了表现性评价的理论依据、概念、模型、实施策略等。

　　戴厚祥老师认为表现性评价可以理解为：在某个真实或近似真实的情境中，对儿童整合新旧知识与技能并主动完成一项具有挑战性的任务的整体性评价。评价的对象不再是某个知识点或者某项技能，评价的方式也不是被动式的应答，而是观察儿童主动将习得的成果迁移至新的问题情境中并建构反应的程度。这一观点也很好体现了新课标中提到的“多元的评价主体和多样的评价方式”。

　　让我深受启发的，不仅是表现性评价的相关概述，还有小学数学生态结构化这一观点。生态结构化教学将“教材”延伸到“学材”，不局限于教材中的知识结构，而将学生在学习过程中所涉及的内容材料、用具、资源均视为“结构”；为学生学习而评价，为促进学生成长而评价，将“学”与“评”融为一体，这种主张让“生态结构化教学”中的“生态”更为生动。

　　这本书还注重实践验证，“实践是检验真理的唯一标准”，在学习生态化教学的理论后探索其实践是有意义的。这本书大量的篇幅是一线教师的教学实践案例，特别是戴老师深入教学一线,对团队成员在生态结构化教学思想引领下的课例进行记录和解析,用实例来证明理论建构的合理性、科学性,而且又直接地将研究成果用于实践、指导实践。让我感觉就像亲临教研活动现场。

　　此外，我觉得这本书的可操作性强。比如在表现性评价的讨论中，明确描述了表现性任务的设计步骤、表现性评价的维度和水平划分、表现性评价的评分规则，同时还给出了在教学中表现性评价的具体实施步骤，让教师在具体的教学中有章可循、有法可用。

　　数学生态结构化课堂是一个开放的动态过程，这样的数学课堂一定充满活力，呈现出生机勃勃、精彩纷呈的局面。