小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践读后感600字

　　10月，我有幸阅读了戴厚祥老师的《小学数学生态架构化教学表现性评价的理论与实践》一书。书中为我们一线教师介绍了很多案例与策略，为我们进行结构化教学提供了很大的帮助。书中“小学数学单元结构化教学”相关内容尤其吸引我，这部分内容详细介绍了单元结构化的意义。

　　一、“单元结构化教学”是优化“一课一备”的重要支点

　　结构化教学要求教师跳出“一课一备”的视角，从单元整体的角度出发，自上而下的进行整体规划，通过确定单元教学目标、理清单元内各知识内容之间的结构，并以此作为各课时的基础，弥补课时教学设计的不足，展现知识发生的完整过程，让学生体验和感悟知识结构、数学思想方法，打开学生的学习空间，增强学生知识迁移、运用和创造的能力。

　　二、“单元结构化教学”有助于实现小学数学生态教学

　　单元结构化教学是建立在对单元教学内容和学生认知结构进行整体分析的基础上，整体设计有利于学生理解、迁移知识，优化他们的认知结构的教与学活动过程。它尊重学生的发展，凸显了结构的力量，是本真、自然、焕发生命活力的生态过程。

　　三、“单元结构化教学”是小学数学深度学习的有效途径

　　单元结构化教学突出知识、方法间的关联性，促进学生对知识的理解、迁移；同时，突显出数学知识结构，促进儿童结构认知整体变化。这些都是深度学习的有效途径。思考理解、灵活迁移是“单元结构化教学”对教学效果的教学追求，从这个角度来说，“单元结构化教学”就是追求让学生进行生态的数学深度学习。