小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践读书笔记700字

　　听说可以收到戴特这本《小学数学生态结构化教学》的时候，我还是很兴奋的------记得还在我实习的时候，我的师父就是戴特的忠实粉丝，我在其耳濡目染下也很欣赏戴特了；待拿到戴特这么书的时候，我和小朋友一样，我先把书打开，看了看这本书的主编、副主编、编写人员，居然看到了一些很熟悉的名字。熟悉等我味道......

　　翻开这本书，我被这书名吸引了。什么是生态结构化教学？戴特想构建一个什么样结构？什么样的教学？打开书，慢慢细读，果然有所收获。

　　“生态结构化”对这本书来说，是一个特定的词。听到结构化，我第一反应是布鲁纳的结构化的课程思想。任何物体都不是单独存在的，都需要将他放在一个整体里面，与其他物体构成一定的联系，这样知识结构才能发生迁移。

　　戴特在书中指出，我们教的不只是“教材”还应该延伸到“学材”，这里的学材包含了教学中所涉及的知识点、材料、用具、资源都算学材。“学材”的开发更有助于学生对知识的理解。在我们的教学过程中，更注重知识的结构化教学，促使新知与旧知的联系，还要促进新知与后面知识的联系，促进学生脑海里知识结构化的完成。戴特特别还强调单元结构化教学，戴特认为单元结构化教学有利于学生从整体上理解知识，感悟结构，理解数学本质。此外，单元结构化教学可以让教师从单元整体的角度出发，“教学相长”更有利于整体规划，明确知识完整的发展过程。

　　而“生态”一词则体现在教学评价，评价时，应该对学生进行“生态性”的评价，给以孩子激励性的、可持续性的评价。以素质教育为发展追求，在师生和谐的生态环境里，多层次的互动，从而不断发展学生的潜能。

　　因此，可以看出，戴特在小学数学生态结构化课堂学习中，学习不是单一的知识、零散的技能，而是从数学本质上整体分析，自主建构知识结构，积极主动地学习新的知识，并将它们与旧知进行勾连。