教师如何做课题读后感900字

　　古人云：“玉不琢不成器，人不学不知义”，“读书”与我而言是个“自我提升、修身养性、陶冶性情”的过程，更是适应社会、胜任工作、超越自我的阶梯。课题研究”是教育改革对教师提出的新要求，即教育、教学⼯作的模式由“经验型”转向“科研型”，教师的专业成长离不开“科研研究”。近些年通过努力，虽有一市级课题主持并已顺利结题，但“如何做好课题”还是我的软肋。本周继续“广东省名教师田素梅网络学员的读书分享活动”，阅读书目《教师如何做课题》⼀书，使我受益匪浅，感慨多多，现将学习体会和收获与大家分享。

　　一、选题要“大小适中”

　　这里课题的“大”与“小”，是指课题研究的内容和范围，而不是指课题研究的价值。它包含有两层意思：一是选题适合教师，二是选题适合研究领域。

　　建议教师从中观层面进行选题，努力做到“小、精、实”。如果从宏观层面选题，涉及的范围太大，需要科研积累深厚，问题比较难以把握；如果从微观层面选题，涉及的面又太小，范围和价值有限；而中观层面的选题既有辐射面，又能够在微观和宏观之间架起桥梁，比较容易把握。

　　二、问题与问题域

　　《塔木德》中有言：“好的问题常会引出好的答案。”课题选题所选择的研究问题必须是一个真正的“问题”，而非“问题域”。“问题域”是指提问的范围、问题之间的内在的关系和逻辑可能性的空间。“问题”能揭示事物之间的具体的矛盾，而“问题域”则不能揭示事物之间的矛盾，只表现事物存在的范围。

　　判断一个题目是问题还是问题域，可以简单地看它是否可以转化为问句的形式，是否能给予简单地回答。如果可以转化为疑问句的形式，而且可以给予简单地回答，那么基本就可以判断它是一个问题。

　　综上所述，随着“教师专业发展”的不断推进，在努力提升自己，促“教师成为研究者”的过程中，《教师如何做课题》让我收获颇多，部分地方还需要我进一步的阅读与思考。千里之行始于足下，正如苏霍姆林斯基说：“读书，读书，读书—教师的教育素养正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当做饥饿的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览读书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”优秀教师教育教学水平的提升，正是由于他们持之以恒地读书，在知识的汪洋中不惧艰险、成功破浪、勇往直前……