学校里的焦点解决治疗读后感2000字

　　“2016年1月25日带队在XXX学校负责区域统考，语文考试最后3分钟，一名学生吸墨水，墨水洒在试卷上，三分之一的试卷被浸污。当时的处理办法：给时间重新抄写一遍。理由：一是给了孩子机会；二是给了学校机会；三是平等对待所有学生。结果：学校、家长、孩子、老师均满意。”

　　“善于反思课堂的教师，才会更清晰自己的教学行为和背后原因。教学中多问几个为什么才更能够确保方向不偏移，也才能更清晰自己的教学效果”......这些是以前批注在《学校里的焦点解决治疗》这本书中的只言片语。

　　《学校里的焦点解决治疗》是多年前购买的，曾批批画画地阅读了一部分，随着时间的推移，许多内容已经变得模糊，重读时像是与陌生的老朋友相会。

　　这本书描述和列举了各种行为主义心理治疗策略的使用方法，包括运用功能行为分析、应用操作性条件反射以及各种有效的行为治疗程序。喜欢这本书是因为他虽然是写给学校心理咨询师的，但他借助案例，以分享经验的叙述方式，给普通教师的教学、管理也是很好的借鉴，比如如何消除学生的问题，怎样利用校园的“偶遇”，督促学生养成良好行为习惯等等。

　　读完该书，我不禁问自己：焦点解决的核心是什么？应该是聚焦正向，聚焦解决，聚焦例外，聚焦未来。焦点解决它在于未来目标的达成，强调积极因素，而反对将时间和经历投入到对过错的修复中。它不仅是一种技术，更是一种视角。这种视角也使我重新审视教育。

　　焦点解决取向并不否认问题的存在，但问题是问题，学生是学生。不幸的是，在教育过程中，无论是家长还是老师，都会经常用负面的或病理性的语言来讨论孩子或学生。当“无法安静坐定、经常违反纪律、经常完不成作业”等负面的语言被过度使用描述学生时，学生本身就界定为了“问题”。在这种情况下，要让学生做改变似乎基本上没有希望。

　　教师每天与学生在一起，既要处理学生之间鸡毛蒜皮的纠纷，纠正学生不良行为习惯，又要关注学生由各种原因引起的情绪变化、心理健康等；为确保高效课堂，既要备好教材，又要备好学生等，教师能否从与学生的交谈中分辨出重要信息，并清楚使学生从“现状”向“期望状态”转变需要做些什么，对于解决纠纷、疏通情绪，提高教学效率有着重要的作用。

　　没有哪个孩子不希望学习好、人见人爱，正如没有人不希望成功一样。但在生活中，经常会有些孩子不写作业、不遵守纪律。面对这样的孩子，我们是如何做的，会引导、激发吗？我不敢肯定。

　　学生考试失利，家长的批评、老师的训斥的现象屡见不鲜吧，有效吗？往往是越训斥越迷糊。科学的方法是什么呢？书中有段对话：

　　“看起来我怎么努力尝试，都无法考好。”

　　“噢，这听起来真令人挫败。你真的很努力，每次都没有考好吗？”“是的。就拿最后三次考试来说，我真的为每一次考试都做了复习，最后一次我甚至找了一个学习伙伴。她得了A，我才得了C。”

　　“xxx，这确实让我印象深刻。你是怎么做到的？我想，虽然你在其他考试中都失败了；但是我更关心的是，你是如何激励自己坚持下去的。你知道有些人可能就放弃了，但你真的想到了一个不错的办法——找一个学习伙伴。”

　　“哦，我不知道。我只是觉得‘我可以做到’，而琳达的成绩非常不错，因此我想为什么不问问她。”

　　“我认为这非常棒！我在想，如果我们能找出你之前的学习方式与琳达的学习方式之间的不同，那么我们就可以发现为下一次考试做准备时可利用的东西。”

　　这段对话与我们平时和孩子的对话一样吗？这样的对话远离了考试成绩不好这个现象，而是聚焦于学生的学习动机，聚焦于解决问题。对话结束了，我们可以推测后面这位学生会做些什么，以后当他遇到问题时会怎样思考。我们相信这位同学会走出失败的阴影，去寻找提高成绩的措施。在他今后人生途中遇到问题，他的思维会关注于解决问题而不是深陷懊悔、自责、抱怨之中。这才是真正的育人，引领孩子在期待中、在正念中走向成功。

　　读着书中这样的一个个例子，我深感在字里行间流淌着的那种温暖、那种信任，不仅引发我一次又一次地对教师教书育人的追问与思索。我想，这样的追问与思索不仅是读者与文本、读者与作者的对话，还是一个教师对自己教书育人的重新审视与定位。

　　教师既是成就他人、点亮他人，又是成就自己、点亮自己的职业。因为教学是相长的。教书育人是教师的天职，在教书育人过程中，教师也要不断寻求自我，发现自我，持续求索，完善自我，突破自我。

　　读完这本书，我们虽不能从中找到针对每个孩子的解决具体问题的具体办法，但能认识到不能把教学降低到只关注成绩的层次，应该关注人的成长；教书育人不仅仅是一句口号，更是实实在在的修为。教师只有牢记育人，有勇气保持心灵的开放，从而才能接纳一个个鲜活而具特点的不同的生命个体。聚焦未来，聚焦成长，让美好在正念中悄然发生。