给教师的建议读书报告1600字

　　在日常工作中，常有一种感受：当学生犯错时，我们苦口婆心地讲了一堆道理后，学生仍是屡犯同样的错。随之也会发出一句拷问：“为什么你就是不改呢？”我也常常为此深感无奈。

　　近来深思，得出一点：孩子只是一个孩子，我们在教育的时候往往忽略了这一点。

　　孩子的心理认知和思维水平还处在一定的阶段，喜欢探索是正常的，知道做不到是正常的，这次做到下次做不到也是正常的。成长本身就是在反复中呈螺旋上升。所以，需要接受孩子的这些特点，探索一种符合儿童情绪、思维认知特点的方式，才会更有效。

　　教育如何才能真正起到作用呢？在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，找到另一个答案。即教育的终点是实现自我教育。也就是说，适合儿童认知的教育教学方式，最终要走向孩子的自我教育。

　　苏式说，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。若无法实现自我教育，那所谓的教育也只是成人的自我感动和自我愤怒罢了。

　　其实，教师和医生有着相同之处，那就是我们都是面向人的工作。不同的是，一个是人的身体，一个更多面对的是认知和精神世界。既是认知和精神世界，那就得本人走心过脑，才能发挥作用。不然，只是一厢情愿而已。

　　苏式提到，一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。

　　是的，所有的教育只有入心，引起思考，才能达成效果。

　　那么如何才能让教育转化为孩子的自我教育呢？

　　一是，教育要结合孩子的具体特点，思考用什么样的方式才有用。

　　在平时处理学生问题时，难免会陷入直接批评的模式。成人讲的每一句话都对，孩子也无话可驳，最终陷入“我错了”的情绪漩涡或者有敌对情绪。这种说教的方式不一定适合每一次和每一个孩子。在批评的那一刻，已将孩子推到对立面，或产生抵触情绪，或习得性无助，自然不能引起孩子的思考。

　　比如，习得性无助的孩子，本就缺乏内驱力，需要的是切实可行的帮助和鼓励，从而获得微小的成功体验来重建自信。情绪管理能力差的孩子，劈头盖脸的批评，只会迎来更大的暴风雨，适当示弱或者冷处理后，反而能让孩子平静下来，听进去一言半语。

　　二是，多给孩子实践的机会，在劳动和做事中提升各种能力，获得成就感和自尊感。孩子的成长不是靠被动输入就能实现的，需要的是行动，需要的是体验感，需要的是行动之后的成就感、满足感，更需要的是成就感带来的自尊感。

　　自尊感会让孩子产生“我能行”的自我认识。而不是觉得自己一塌糊涂。十岁左右的孩子面临一塌糊涂时，还不具备足够强的自驱力，可能无法靠自己“站起来”，需要成人提供的心理支持和情绪价值。

　　苏式说过，要知道，道德准则，只有当他们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。

　　所以，孩子最需要的是实践的机会和被允许犯错的空间。比如：想让孩子拥有自主和规划能力，那就多给孩子自己安排自己事情的机会，让他在体验中自我收获和自我反思，实现自我教育。

　　试着适当放手，要比安排得满满当当要难得多，复杂得多。但，也要有效得多。

　　三是，阅读指引方向，促进孩子思考。

　　苏式说，青少年精神空虚的原因之一，就是缺少真正的阅读。这种阅读应当占据人得整个理智和心灵，引起他去深入思考周围世界和本身，迫使他去仔细观察和了解人的灵魂的复杂性，迫使他去考虑自己的命运和前途。

　　这里的阅读更多的是有思考地阅读优质的书籍，而不能停留在阅读的舒适区。

　　所以，要引导孩子去遇见美好的、富有智慧的书籍。在阅读中，他会认识世界，认识自我，用一定的尺度来衡量自己，找到努力的起点和方向。

　　干老师在《教育，成全生命之美》中说到，良性教育学循环的细则之一是，学习的核心目标不是知识本身，而是孩子的自我认知。

　　对此深表赞同。身在这个浮躁的环境中，我们不缺在向外探索，学习方式更便捷，了解到得信息也越来越多。但最缺的是内省。只有内省，才会明确方向，抵达目标。教育孩子亦如此。

　　与其说是教育，不如说是唤醒，是守护，是激发。我们的任务，是要用耐心和智慧，唤醒和激发每个孩子内在的那位“教师”。