做一个专业的班主任读书感悟1500字

　　刚当班主任时，我像个“规则执行者”：上课说话记名字、作业拖拉罚抄题、卫生不合格全班留。学生听话了，班级“分数排名”也好看，但总觉得少了点什么——那些被我批评“爱插嘴”的孩子，眼里的光慢慢暗了；被贴上“调皮”标签的学生，越来越不爱抬头说话。直到读了《做一个专业的班主任》，才惊觉自己困在了“管理惯性”里：把“不出错”当成了目标，却忘了教育的本质是“育人”。

　　一、跳出“批评惯性”：用理解代替评判

　　过去处理学生问题，我总习惯“先定性质”：上课走神就是“态度不端正”，同学吵架就是“故意捣乱”。书中“行为解码”的案例让我汗颜：一个总在自习课撕纸条的女生，不是“故意违纪”，而是父母离异后，把想对妈妈说的话写在纸上攒着。

　　今年班里转来个男生，天天迟到。按“老规矩”，我本该在班会批评他“没有时间观念”，但这次我忍住了，只是早上遇见时笑着说：“今天比昨天早到5分钟呢。”后来他奶奶悄悄告诉我，孩子爸爸打工摔断了腿，他每天要帮家里喂猪、做饭才能来上学。我立刻在班里发起“晨光互助”：每天早到的同学轮流帮他带一份热乎的早餐。从此，他再没迟到过，期末还主动申请当“班级考勤员”。原来，跳出“批评惯性”，用倾听代替判断，学生才会愿意向你敞开真心。

　　二、跳出“包办惯性”：让学生在试错中长大

　　我曾是个“全能保姆”：值日生擦不干净黑板，我抢过抹布重擦；班干部组织活动乱糟糟，我干脆自己上手安排。结果学生越来越依赖，我却越来越累。书中“放手即成长”的理念点醒了我：班主任的“过度包办”，其实是剥夺了学生成长的机会。

　　这学期的“班级文化布置”，我彻底放手让学生自己干。他们吵着要把卡通海报贴满墙，我没说“太幼稚”，只问“怎么贴才不挡住黑板报”；有人提议用零食包装做装饰，我没否定“不卫生”，而是引导他们讨论“哪些包装可回收、怎么贴才整齐”。最后教室确实不如我预想中“规范”，但墙上贴满了他们手绘的“班级公约”，角落摆着用饮料瓶改造成的“心愿收集箱”。更意外的是，有个平时调皮的男生，为了把海报贴正，拿着尺子量了又量，嘴里还念叨：“这可是我们自己的教室啊。”那一刻我懂了，跳出“包办惯性”，允许学生试错，他们才能真正学会对自己的选择负责。

　　三、跳出“对立惯性”：家校共育不是“说服家长”

　　过去和家长沟通，我总想着“把道理讲清楚”：学生成绩下滑，就强调“家长要多监督”；孩子在学校犯错，就解释“我们是按校规处理”。结果常常变成“各说各理”，甚至引发矛盾。书中“家校同盟”的章节让我明白：好的家校沟通，不是“说服对方”，而是“找到共同的目标——让孩子更好”。

　　有位妈妈因为孩子被同学撞倒，怒气冲冲来学校要“讨说法”。换以前我会先摆“监控证据”，证明是“意外”，但这次我先递了杯温水说：“要是我孩子被撞，我肯定比您还着急。”等她情绪平复后，我才带她看两个孩子在操场手拉手玩的样子：“您看，他们自己都和好了呢。要不咱们一起教孩子，以后玩的时候怎么保护自己，好不好？”后来这位妈妈成了班级“安全辅导员”，还和我一起设计了“课间安全儿歌”。原来，跳出“对立惯性”，先站在家长的角度想问题，教育才能形成真正的合力。

　　合上书，我突然明白：“育人”不是什么高深的理论，而是跳出那些习以为常的“管理惯性”——少一点“必须这样”的固执，多一点“为什么会这样”的思考；少一点“我来帮你”的包办，多一点“你试试看”的鼓励。当班主任不再被“惯性”牵着走，才能真正看见每个学生的独特，让教育从“管得住”变成“养得好”。这大概就是“会育人”的真谛吧。