活在课堂里读书心得体会1200字作文

　　《活在课堂里》全书共七辑，涵盖了“理想的课堂”“设计的课堂”“传统的课堂”“世界的课堂”“科学的课堂”“未来的课堂”“教师发展的课堂”。读后，我似乎找到了原来生命持续升级的可能。在阅读中能清晰的看到课堂已有的样子、应有的样子、过去的样子、现在的样子、将来的样子，教师生命的样子，以及活在课堂里的生命的样子。

　　书中对我触动最深的是第二辑“设计的课堂”。课堂从什么地方开始？李教授的回答是：从设计开始。教师对课堂的设计便是对生命的设计。对于教学内容设计，书中写道它涉及三个具体问题：一是“我为什么要教”。为什么“我”要在此时此地此堂课，针对这些学生，教这些内容？二是“学生什么要学”。学生为什么要在本堂课上学这个内容？三是“什么已经不需要教了”。如果人生一样，教学最难的地方之一，就是取舍之难。做加法容易，做减法难。所谓的教学机智，很多时候，不是教什么的机智，而是不教什么的机智。

　　书中这段关于内容设计追问的三个问题，我作为一名一线教师，感触颇深，仿佛被点中了备课与教学中的核心穴位。它简洁而深刻地提炼了我们在设计每一堂课时，内心真正应该反复叩问的关键。

　　从“教什么”到“为什么教”：回归教学的本质与价值感。以往备课，我们常常一头扎进教材和知识点，琢磨“怎么教”的技巧，却容易忽略更根本的“为什么教”。教师要跳出具体的知识点，从更高维度审视：这节课在学生的知识体系、能力发展、素养培育乃至人生成长中，究竟扮演什么角色？它的“育人价值”是什么？是在特定的情境下解决学生的某个真实困惑？还是搭建通往下一个知识节点的关键桥梁？找到这个“理由”，教学才真正有了灵魂和方向感，教师的讲授也才更有底气，而非仅仅完成教材任务。第二个问题“学生为什么要学”更是直指教学的核心痛点。我常常苦恼于学生的被动学习，却很少系统性地、真诚地站在他们的角度思考“学这个对我有什么用”。这绝不是简单地告诉学生“考试要考”，而是要挖掘内容与学生生活经验、兴趣点、未来发展潜力的连接点，揭示其内在的趣味、挑战或实用价值。当我们能清晰、有力地回答这个问题，并传达给学生时，学习才可能从外部驱动转向内部驱动。让我感触最深的是第三个问题：“什么已经不需要教了”。这简直是教学智慧的巅峰体现。文本精准地戳中了现实困境——我们总担心漏掉什么,力求面面俱到，结果课堂臃肿不堪，重点模糊，学生消化不良。真正的教学机智，恰恰在于勇敢、明智地做减法，在于精准的取舍。“依据来自于学生”这句话是金钥匙。这意味着我们必须进行扎实的学情分析：学生已经掌握了什么？通过预习、前置任务或课堂诊断，他们展现出的起点在哪里？只有基于真实的学情，我们才能果断地砍掉那些“学生已会”、“可自学”、“非核心”的内容，把宝贵的课堂时间聚焦在“最近发展区”的关键冲突点、核心能力的培养点上。这需要勇气，更需要对学生深刻的理解和信任。

　　作为一线教师，这段话是极好的备课指南和反思工具。它提醒我在设计每一节课前，务必静下心来，认真思考这“灵魂三问”，尤其是要克服“知识贪多”的惯性，勇敢地进行教学内容的“断舍离”。唯有如此，我的教学才能真正做到目标清晰、价值凸显、重点突出、直击要害，也才能让学生学得明白、学得有价值、学得有效率。这不仅是教学技术的提升，更是教学境界的升华——懂得不教，方为真教