一个学期打造卓越班级读后感1500字

　　暑假期间，我拜读了王振刚老师的《一个学期打造卓越班级》，仿佛在教育迷雾中找到了一盏明灯。书中没有空洞的理论说教，而是用一个个鲜活的案例、一套套可操作的方法，展现了打造卓越班级的路径。回顾自身十年的班主任经历，那些在班级管理中遇到的困惑、尝试过的探索，在书中都能找到共鸣与答案，让我对班级建设有了更深刻的思考。

　　初当班主任时，我曾陷入“保姆式管理”的误区：每天盯着学生的考勤、作业、纪律，事无巨细地安排好一切，结果不仅自己疲惫不堪，学生的积极性也越来越低。直到读到书中“班级是学生的，不是班主任的”这一观点，我才恍然大悟。王振刚老师在书中强调：“卓越班级的核心是让学生成为班级的主人。”这让我想起当年接手的初二（3）班。

　　刚接手时，这个班纪律松散，课堂上总有人交头接耳，卫生角常年堆着垃圾。我尝试用传统方法批评教育，效果甚微。后来，我决定放手让学生自主管理。第一步是改革班干部制度，将固定班干部改为“轮值班委制”，每周由8名学生组成临时班委，负责班级日常事务。起初，轮值班委们手忙脚乱：有值周班长忘记晨会组织，有卫生委员不会分配任务。我没有直接指责，而是每周五组织班委反思会，让他们自己总结问题、提出改进方案。

　　记得第三周轮值时，班级卫生在全校检查中得了满分。值周卫生委员小李在反思会上说：“以前总觉得搞卫生是别人的事，现在才知道要提前分工、随时检查。”这种从“旁观者”到“参与者”的转变，正是自主管理的魔力。一个学期后，班级秩序明显好转，更重要的是，学生们的责任感显著增强。这让我深刻体会到，班主任的角色不是“管理者”，而是“引导者”，正如书中所说：“把班级还给学生，他们会给你惊喜。”

　　班级文化是班级的灵魂，这是《一个学期打造卓越班级》反复强调的观点。王振刚老师在书中详细介绍了如何通过班级标识、班级公约、班级活动等构建独特的班级文化。这让我想起自己班级的“成长树”故事。

　　去年九月，我和学生们一起在教室后墙种下了一棵“成长树”——每个树枝代表一个小组，每片叶子代表一名学生。我们约定，每当有人取得进步（无论是成绩提高、乐于助人还是改正错误），就可以在叶子上写下自己的故事。起初，只有少数优秀学生能获得写叶子的机会。后来，我扩大了“进步”的范围：作业有进步的、主动帮同学讲题的、体育训练坚持跑完长跑的……都能获得属于自己的叶子。

　　期中家长会时，那棵原本光秃秃的“成长树”已经枝繁叶茂。当家长们看到孩子写下的“今天主动举手回答问题了”“帮同桌补好了数学笔记”等话语时，很多人湿润了眼眶。一位家长会后对我说：“以前总觉得孩子不够优秀，现在才发现他一直在努力。”这个过程让我明白，班级文化不是贴在墙上的标语，而是融入日常的温暖与力量。正如书中所说：“好的班级文化，能让每个学生都感受到被看见、被认可。”

　　“活动是班级的生命力”，这是《一个学期打造卓越班级》给我最大的启发之一。王振刚老师在书中列举了大量创意班级活动，如“班级生日会”“校园微旅行”“问题辩论会”等，让我意识到：有温度的活动能让班级更有凝聚力。

　　今年九月，我将会借鉴书中“主题班会创新”的思路，组织了一场“时光胶囊”活动。我计划让每位学生给一年后的自己写一封信，内容包括当下的目标、困惑和期待，然后将信封入“时光胶囊”，约定明年毕业时开启。好的班级活动不是形式，而是能触达学生内心的桥梁。正如书中所说：“教育的真谛，是让学生学会自我成长。”

　　读《一个学期打造卓越班级》的过程，也是我重新审视自己班主任工作的过程。书中没有惊天动地的大道理，却用朴素的语言揭示了教育的本质：尊重学生、信任学生、成就学生。回顾自己的教育经历，那些成功的瞬间，往往都是践行了这些理念的时刻；而那些困惑与遗憾，多是因为过于注重“管理”而忽略了“成长”。这本书就像一面镜子，让我看到了自己的不足；更像一把钥匙，为我打开了新的教育思路。

　　未来，我将继续在实践中践行书中的理念，用心倾听学生的声音，用爱搭建成长的平台，努力让每个学生都能在班级中绽放光彩。因为我坚信，正如书中所说：“每个班级都可以卓越，每个学生都值得被期待。”