费孝通乡土中国读后感1800字左右

　　《乡土中国》是费孝通先生对中国传统农村社会深入剖析的杰出著作，它如同一把钥匙，打开了理解中国传统农村社会的大门。当我以小学语文教师的身份重读这本经典时，文字里跃动的不仅是社会学理论，更是一幅可供教育工作者开掘的文化图谱。它为我这个小学二年级的语文教师提供了丰富的思考素材，尤其是在如何将乡土知识与教育实践相结合方面，给了我诸多启示，让我意识到语文教育应当成为连接乡土文化传统与现代教育理念的桥梁。

　　乡土中国强调的是一种基于土地的生活方式和文化传承。在费孝通先生的笔下，我看到了一个以土地为生、以家族为纽带、以礼俗为规范的社会结构。这让我深刻意识到，每一个学生背后，都有一片滋养他的土地和一套独特的乡土文化。作为教育者，我们不仅要传授书本知识，更要引导学生认识和尊重自己成长的土地和文化，这是他们身份认同和情感归属的重要源泉。

　　乡土社会，人与人之间是紧密而复杂的熟人社会，彼此之间有着千丝万缕的联系。这样的社会结构，使我对师生关系、同学关系在教育上进行了反思。在班级管理中，我努力营造温馨互助的环境，像乡土社会里邻里之间互相帮助、互相扶持一样，鼓励同学之间建立深厚的情谊，增强班级的凝聚力，使学生在互助中成长，通过小组合作共同开展活动。

　　强调道德自律和社会规范，是乡土社会的重要特征。在语文教学中，我注重在课堂上融入品德教育，引导学生形成正确的价值观和道德观，通过讲述古代先贤故事，探讨社会公德。同时，我还鼓励同学们在日常生活中应用课堂上学到的尊敬长辈、爱护环境等道德规范，真正让道德教育落地生根。

　　差序的格局，透露出乡土社会中人际关系的不平衡，使我在教学中受到启发，注意到每一位学生在人格上的不同。每个学生都有自己不同的学习需求和兴趣爱好，这是独一无二的。所以，我努力推行个性化教学，针对学生的特点，对教学方式和内容进行调整，使每一位学生在自己的步调中不断进步。

　　积极引进乡土文化元素在语文教学中。比如古诗词的学习，就是结合当地的自然风光，结合传统的喜庆节日，让同学们对诗词的意境、情感有一个比较好的了解。同时，组织学生将家乡的民间故事、谚语等搜集整理成课外读物，让学生在读书中感受乡土文化的韵味。此外，鼓励学生通过创作表达对家乡的热爱，用手中的画笔描绘家乡的美丽风光，用文字记录家乡的变化。

　　我组织更多的实践活动，使学生对当地生活有更直观的感受。如：带领学生到当地耕地、果园参观学习，使学生体会到耕作的艰辛与愉悦；邀请村里老人讲一段以往的故事，使同学们对家乡的历史变迁有所了解；组织学生开展清理河道、植树造林等环保行动，培养学生保护环境的自觉性和责任心。这些实践活动不仅可以丰富同学们的课余生活，而且可以加深同学们对乡土的感情认同。

　　在班级管理中实行群策群力的学习方式。把学生分成若干小组，每组成员在性别上保持平衡，在学习能力上维持平衡，性格特点上也保持均衡。小组成员之间分工合作，共同完成学习任务，参与班级活动，各负其责，各得其所。通过小组合作，在以后的社会生活中，学生学会倾听别人的意见，尊重别人的想法，配合别人，这些能力都是必不可少的。同时在班级中还可以增强班级的凝聚力，在学习中营造一种积极向上的氛围。

　　实施个性化辅导计划，针对学生的个体差异而制定。首先了解每个学生的学习特点、兴趣爱好及学习上的困难，通过日常观察、作业分析、与学生沟通等途径进行。再根据学生的具体情况制定个性化的学习目标和辅导计划。如：对学习能力较弱的同学，多给予基础知识上的辅导，以及学习方法上的辅导；对有较强学习能力的同学，为激发学习潜能而提供更多的拓展阅读资料、挑战性任务等。每个学生都能在自己的基础上，通过个性化的辅导得到很好的促进。

　　积极与家长交流、合作，共同培养学生乡土情怀。通过家长会、微信群等途径，把乡土教育的重要性宣传给家长，鼓励家长带孩子参加家乡的文化活动，体验当地的生活。同时邀请家长参加学校的教育活动，让家长在活动中受到教育。如：邀请有特长的家长为学生授课，分享自己的职业经历等。家校合作，既增强了教育的合力，又使家长对学校的教育思想有了更多的认识，对孩子学习有了更多的了解。

　　乡土中国，从教育近代化之路口，给予的就不是旧有的乡愁，而是文化传承的方法论。作为语文教师要做文化的摆渡人，使传统的根系在现代教育的土壤中萌出新的芽儿，这是作为语文教师应有的担当。只有这样，才能使我们的孩子在世界化的浪潮当中站稳文化的脚跟，让“乡土中国”的精神永远鲜活。