教室里的正面管教读后感1500字

　　正面管教是一种既不用严厉也不骄纵的方法，它以相互尊重与合作为基础，把和善和坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能。——简．尼尔森

　　在一间小小的教室里，每天总有许多大大小小的事情发生，时常弄得我们焦头烂额，怒火冲天，甚至有时会做出过激的行为。做为青年教师的我也不例外，时常被学生弄得手足无措，无计可施。上学期师父推荐了简．尼尔森的《教室里的正面管教》，刚拿到这本书时，心想：这本书无非就是让我们老师多鼓励学生，多进行说服教育，不要进行严厉的批评。可是当我真正走进书本，开始阅读时，我才感受到自己的认识有多么浅薄。一遍一遍地阅读，一个一个故事的揣摩，一幕一幕教育学生的场景像走马灯似的在我的脑海里放映，书中的案例犹如一位良师益友，给过去的自己带来了一个个释怀的理由，又给当下的我指明了教育的方向——改变，从这一刻起。

　　心平气和，进行积极暂停

　　当学生在课堂上出现不良行为的时候，我们最常见的场景便是老师居高临下地对学生进行批评教育，而这些话儿不仅不能走进孩子的内心，反而会引起孩子的反叛心理，最后老师无心上课，孩子无心听课，最后无效收场，失去了原本传道授业解惑的意义。冲动之下说出的话难免有失偏颇，像一根根刺扎进孩子的心中。

　　从教以来，我一直坚守“课堂有事，课下处理”的原则，尽量对孩子学生进行单独的教育，但有时怒火攻心，一来就对孩子进行教育，即便有时把孩子叫到办公室，也避免不了一顿劈头盖脸的批评教育，这种教育行为不仅不能有效的解决学生之间的矛盾，反而会转移到老师与学生的矛盾，也会激化出新的问题。读了这本书后，简．尼尔森点醒了我，课堂上出现这些情况时，不妨进行积极的暂停，给自己和孩子平复心情的时间，在心平气和的时候处理问题，才能有清晰冷静的头脑解决问题，才不会说出伤人的话。

　　重新看待，关注解决问题

　　《教室里的正面管教》中提到：“不要过分夸大错误，重点是要教会孩子在错误中，找到解决问题的方案。”若是在教育时，过度关注孩子出现的“问题”，反而会适得其反。

　　一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生，他们会在没有归宿感时，选择四种错误的行为方式：寻求过度关注，寻求权力，报复和自暴自弃。现在我们班是四年级，正是叛逆期时，各种各样的想法，各种各样的行为凸显而出，我时常被这群孩子弄得头昏脑涨。认真读了这本书后，我学会了冷静地看待这些需要被关注的孩子，去探究孩子出现错误的目的，利用“错误目的表”破译孩子不良行为的密码，并采用一些鼓励性并赋予孩子力量的具体干预措施。

　　有效鼓励，赋予学习力量

　　孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。这本书中告诉我们孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误学习，感觉到自己被赋予了力量。

　　鼓励是一个非常深的学问，需要我们长时间去观察、实践。从这本书中我明白了鼓励要具体到内涵、动机和过程，要讲究一定的时机、相互尊重、着眼于优点等。例如：及时的表扬（面对班上做的好的事情，要及时表扬：如表扬今天大课间做的很认真），每天表扬一个同学（如：某某同学今天上课表现特别认真），每周给家长发一封表扬信（如：表扬本周进步比较大的孩子，给孩子的家长发一张电子表扬信。），每一个月展示表扬榜（展示本月上表扬榜的孩子）。

　　阿尔弗雷德．阿德勒说：“教育者最重要的任务，有人说是神圣的职责，就是确保没有一个孩子对学校丧失信心，并要确保入学前已经丧失信心的孩子通过学校和老师重获自信。这与教育者的天职是一致的，因为只有孩子对未来满怀希望和欣喜，教育才成为可能。”感谢师父，赠予这样一本能指引我方向的书籍，感谢《教室里正面的管教》，让我重新审视了自己的班级管理方法和教育理念，让我构建不一样的师生关系。