教室里的正面管教读后感900字左右

　　《教室里的正面管教》这本书内容丰富、有效，给我们做教师的剖析了很多学生背后的心理，并提出了建设性的意见。一座漂浮在水面上的巨大冰山，能够被外界看到的行为表现，只是露在水面上很小的一部分，而暗涌在水面之下确实更大的更大的山体。我们平常能够看见的，都是学生的行为，就像露在水面上的冰山，我们做了很多的方法试图用惩罚和奖励来控制孩子们的行为，但是忽视了行为背后的原因。

　　书中认为，用惩罚和奖励激励孩子的行为，其长期效果是使孩子丧失信心。喜欢奖励的孩子，很快就好依赖于奖励的刺激，而不会因为内心的回报而想成为有贡献的社会一员——因为做正确的事而感觉好，即使没有别人看到。而惩罚的长期效果是造成反叛、报复、退缩。书中提到了一种更好的做法，就是投入全部身心去“看见”学生们“冰山位于水下的部分”。

　　那如何才是看见行为背后的冰山呢？即用眼观察，不回避、不跳过、不故意忽视，消弭“嫌弃、厌恶”之感，让孩子感受到我“眼中有他”，这需要忍耐力和慈悲心；“见”是用心体会，发现事实的真相，挖掘真相背后的本质，找出孩子各种不尽人意表现背后的“问题归因”，这需要理性脑和思索力。“看见”孩子的力量，是让孩子认识自我的力量，能把孩子内心混沌的种子唤醒，使它不被埋没在心灵的荒野，使它想萌发生命的嫩芽。看到这里，思及此处，对照自身，虽然起初的想法就是谷粒，甚至给班级的班名都命名为“谷粒”，但是自己倾听、“看见”孩子的时间还远远不够。平常上班忙于教学事务，批改作业、备课……学生发生矛盾时，处理总是快、仓促、后续关注少；与学生沟通时，语句都是命令多、启发式发问少；孩子与我交心时，我大多是埋头批改作业……这样的恶性循环，让我们忽略了孩子们内心真正的感受，忽略了他们内心的想法。

　　班上那个孩子因违反规则被扣了分，却把自己的小红花都扔掉了是典型的报复心理，我应该认可他的感受，建立信任。班上几个从不举手，连最简单的问题也都不举手的孩子是退避，她们需要的是鼓励和相信。当孩子出现情绪时，我要多同理孩子：“我能看出来你现在很生气。我理解。这件事确实让人生气”；当孩子不守纪律时，我要多倾听孩子：“值日小班长告诉我，你今天在值日中不配合。我很想听你说说。”

　　在新学期，我将带着我的阅读收获，在我的班级理实践、探索。用爱和良知在平凡里播下种子，时间会让我们看见生命拔节的力量。