教师最当有情怀读后感3000字

　　每个人都应当具有情怀的，有情怀的加持，生活的路上便不会轻易放弃，不会被宠辱乱了心智，不会因喜怒迷失了自己。而教师，是育人的，情怀的受众便不仅仅是自己及亲近的小撮人。教师的情怀，直接影响了学生的情怀，大而言之，是一个民族的未来。感谢吴志翔博士，领我们走进一个情怀的世界，认真研读并感悟一个属于教师的情怀。

　　一、教师的情怀，是积极向上的力量

　　我们走上教师的岗位，各有各的原因。工作以后，各自的发展便拉开了差距。我有一个同事，聊起学生来如数家珍，哪个学生有什么特点能侃侃而谈，经常因学生的某个温馨行为而高兴上大半天，比如今天有个学生带了一朵栀子花放在教室啦，哪个学生恭恭敬敬地向她问好啦，总是能发现这些学校生活中的小美好。有一次，我向她抱怨有个家长的无理，责怪我没有及时告诉他孩子的作业质量竟如此差，我觉得，家长自己不会翻看作业本吗，难道还需要我去告诉。但她却笑眯眯地告诉我，家长不看是家长的事情，但是我们教师确实有主动和家长沟通的责任。此后，我也学会了从自身找原因去解决教师和家长之间的矛盾冲突。后来她为爱走天涯，从浙江调到广州，用她自己的话来说是“从江南到岭南”。现在，她在广州市有了自己的名师工作室，还成了一个规模不小的学校的副校长。果然，优秀是有迹可循的，是对教育的情怀，成就了一个不平凡的教师。

　　共读活动中吴老师的第三问是教师是否应当努力去成为名师。抛开是否应当不谈，一个有情怀的教师，是一直走在成为名师的路上的，他是千里马，是“不需扬鞭自奋蹄”。成为“名师”，对于他来说，意味着学生能得到更好的教育，自己的教育理念能通过更多的教师让更多得学生获益，他们“成就更大的格局，臻于更高的境界”。比如王崧舟、张祖庆、窦桂梅……诚然，很多人对“名师”的评定过程嗤之以鼻，仿佛所有的名师都是靠着“背景”上位的。其实，说这样话的人，都是自己水平不够，然后把自己不成功的原因归因为没“背景”。

　　一个有情怀的教师，就算没有评上名师，也会是个口碑极佳的教师。风风火火搞事业，惠及大众，影响未来。

　　二、教师的情怀，是心照不宣的成全

　　我们都希望自己的孩子能被这个世界温柔以待，在教育学生将心比心的同时，我们是不是对学生也温柔以待呢？余琴说：“假如我是孩子，假如是我的孩子。”

　　一个有情怀的教师，明白“教育更追求看不见的成功”，教育绝不是只为稻粱谋的工具，面对孩子，带着一种赏花的心情。

　　我们班有个孩子，有阵子上课的时候故意在我身后做各种怪动作，被其他孩子发现告状好多次，联想这孩子以前并没有过分不守规矩的行为，我心里亮堂得很，他是学了街舞想展示一下而已，目的是正确的，但用错了手段。和家长一联系，果然，这学期送去学街舞了。为什么我读懂了孩子的行为呢？因为我有类似经历，初三那年我喜欢画古装人物，自以为画得不错，于是故意在课堂上拿出来画，希望老师表扬，老师是看见了，却恨铁不成钢地批了我一顿。这个孩子，就是当年我的翻版。于是我不动声色，授意班干部在班级才艺展示上拉上他，给他搭建一个展示的平台。这个孩子的优越感在班会课上得到极大的满足，课堂上故意捣乱的现象就消失了。

　　学生的每一个行为都藏着他的动机。因为有情怀，所以愿意去懂得；因为懂得，所以愿意去成全。

　　三、教师的情怀，是温柔坚定的守望

　　吴老师说，教育的沉香，来自生命的积淀。我们看影视剧寺庙里的和尚，小和尚比较活泼莽撞，慈眉善目的往往是主持，是方丈。身为教师，我看到过不止一个老师发狂，杰斯底里吼叫，似乎不大声就不足以显示教育的力量。而现实往往很打脸，这样凶巴巴的教师，他所教学科成绩居然还不错，学生在这样的高压政策下，被罚写10遍甚至更多，战战兢兢从此不敢抗一丝一毫。在“成绩好”的遮羞布下，孩子的身心备受摧残，眼前的成功是看到了，长远的成长却被忽视了。

　　“远路不须愁日暮”，我们不要拘泥于孩子一道题会不会算，一篇课文会不会背，而是要看他是否在用心朗读，努力去记，看他是否静下心来在反复验算。良好的习惯和态度远比会做一道题会背一首诗来得重要。守望，是需要距离的。多给孩子一些时间，让他有自己的思考，多给孩子一些空间，孩子也有成长的秘密。

　　曾经有这样一位同事，她对教育可算得上是呕心沥血，早早到校就进教室，学生都走完了才离开。后来其他教师接班了，教室里闹得不可开交。为什么呢？晨读时间老师没进教室时学生不知道做什么，因为他们一直习惯了老师比他们早进教室，放学后也不知道怎么打扫教室，因为都是老师一起扫的,都是老师安排任务的。守望，不是控制，不是代劳。

　　读师范时，心理学老师就告诉过我们，对学生的教育是“抓反复，反复抓”，后来在新教育网络师范学院，又懂得了对学生的无条件信任。我们都知道十年树木，百年树人，所以，教师要去“做铺垫、打基础、利长远”，更应该追求一个人的终身发展、人格完善、自我实现。美国儿童心理学家鲁道夫•德雷克斯也说过一句著名的话：“永远不要替孩子做任何他力所能及的事。”

　　守望，其实是一种特别的等待。守着，关注孩子成长的方向有没有偏差，望着，随时准备提供帮助。不要越位，不要强迫，不要装模作样。温柔地守着，坚定地望着。

　　四、教师的情怀，是刻入骨子的自觉

　　我们是否有过被迫写论文、做课题的烦恼？疲于应付上级部门时不时要检查的“资料”？就像暑期读书，学校还规定必须手写几千字的读书笔记，心里是狠狠不平的，阅读是个性化行为，我不喜欢写，就喜欢躺在椅子里悠闲地看不行吗？类似的牢骚可以写N万字吧。

　　一个有情怀的教师呢？

　　教师的情怀，气度和胸襟也不是一朝一夕成就的。每个教师大概都热血沸过，把自己活得很是悲壮，咬牙切齿写论文，去评奖、去评优；心力交瘁去做课，为考核、为评职。

　　比如我。多年前为了评职，也是愤愤不平写论文，投《浙江教育报》参评，未果，着实郁闷许久。去年，心平气和写着玩，没人逼，没有任务，也没有评职需求，居然获奖了，一笑了之。有一次因为课题的事有感而发，当晚写当晚投，居然也上了《班主任之友》了。还有寒假里浙江省教育厅发起的《魅力寒假》作业设计大赛，兴之所至投了出去，也中了。

　　以前做，很悲壮；现在做，很悠闲。事还是那个事，情却非当初那个情。

　　情怀，就是左边的车不止千辆，右边的车只有一辆，也不见有超过中越线的；情怀，就是护士细心地记下宝宝生命里的每一天小温暖；情怀，就是教授手提皮鞋赤脚走在阅览室里。情怀，就是在帮人前问一问，我可以帮你吗。道德与文化，深入骨髓，一切看起来值得大肆宣扬的正能量报道，不过是自然而为罢了。

　　辅导学生，不是为了他们能有个眼前的好成绩，将来回报；写论文、做课题，不是因为有任务，要评优，为评职加分；加入共读团体，也不是证明我爱读书，故意与众不同。做这一切，什么都不为，喜欢就做了，想做就做了。

　　本书作者吴志翔博士，自是我们大家广义的教师，我们共读吴老师的书，共沐吴老师春风化雨的情怀，走在渐趋温润、和善的道路上，步态愈加从容。

　　世人俱当有情怀，教师最当有情怀。