《种子课2.0：如何教对数学课》读后感2000字
每每听俞正强老师的课与讲座，都有意犹未尽之感。其大智若愚的风趣幽默，往往蕴含深刻的内涵，引发人深思，近期读了俞老师的《种子课2.0：如何教对数学课》，初读吸引我的是何为“种子课”，如何上好种子课？让我对数学课堂、数学教学及教育有了全新的认识和更深层次的感悟，日常教学中一些困扰也随着书中一些好的建议一扫而光。在本书中，俞老师结合了许多生动的教育、教学案例深度剖析了“教对数学的问题讨论”和“教对数学的路径把握”。
一、“种子课”——课堂教学的方向。
什么是种子课？就是知识开端，可以迁移、生长的关键课，应该深耕细作，重点落实的课。俞老师认为，如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，一定有一些课可“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”，“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。如以计量单位为例，一共有八类，这八类中，长度单位是小学生最早接触的，也是最基本的。因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。而在这一系列中，第一节课的《厘米的认识》无疑是最重要的，也就是所说的种子课。而后面的《分米的认识》《毫米的认识》就是生长课。如果只在数学知识层面上这三节课，就会出现雷同，学生就将会失去兴趣。但如果将数学思考部分融合进来，那么这三节课就会在雷同中透出不一样来，学生就会有新鲜感。种下种子层层拨节，造就了课堂的生长，知识的建构，因为彼此之间有类似的结构。而小学生的这种迁移能力，正是我们教师需要培养的能力。
1.深耕“种子”。
在小学关于“数”的知识系统学习里，具有“种子”特征的课有3节：《自然数的认识》、《分数的认识》和《用字母表示数》。小学阶段，学生一年级认识了自然数、二年级认识分数、三年级了解小数。其中，自然数的认识过程从入学之前的日常生活中就开始了，而小数只是分数的另一种书写方式。再者，在小学阶段关于“数学概念类”的教学中，一共有8类主要的计量单位。其中，长度单位是最早接触的，也是最基本的，在小学数学中就具有种子特质，因此要好好创造，深耕细作的种子课。也正因为这些“种子课”的深刻，后面的生长课才简约又从容。
2.守好“生长”。
与种子课相对应的是生长课，生长课就是“置也若弃”的课，通常处于知识的点与点之间，是能让学生充分自主，自然生长的课。同时结合多年的教学实践，发现再种子课的深耕细作下，“生长课”可以配合使用导学案，适当自主，进行“先学后教，先练后讲”理念的教学落实。那么什么情况下组织学生自己阅读书本，自主学习比较好？在关于计量单位的教学中，例如“厘米的认识”和“面积单位的认识”这两块内容，虽然都是关于单位的认识，但前者是具有种子课特质的，不适合组织学生自主阅读书本，教师须有创造与引导，充分建构；而后者可组织学生阅读，结合导学案自然生成。
“知所先后，则近道矣”，数学教学形似于一场持久战役，一定要着重打好关键的几战，关键战带起了气势，其他战就会势如破竹。所以要认真对待每一节课，放慢脚步，不要忽略数学内涵，蹲下身子，想学生之所想，教对每一节课。
二、“种子课”——课堂教学的路径。
我们常常抱怨自己在上面口干舌燥讲，可孩子们在下面却不听。或许我们老师该反思自己课的设计是否吸引学生，或许思考一下当天孩子也有突发状况，影响了孩子的学习效果。一味的抱怨与怨天尤人都是不可取的，对教学得失作出正确判断，长此以往教学就成了一件依惯性而为的工作，课堂失去了乐趣。而要改变这种状况的唯一方法，就是思考与践行，将束缚自己的原因去掉，才能破茧而出！这也是我们教师应有的情怀。
1.精抓课堂起点
初品本书时，俞老师实实在在地呈现一个个教学案例，具体又深刻地告诉我们：像这样的课，就是“种子课”；种子课，应该这样上；种子课的特征该怎样体现，才能带领学生发展；种子课如何再后期展开生长，才能使课堂焕发出生命的活力。回到“厘米的认识”一课中，俞老师对比不同课堂教学片断，对长度基本单位的三个课时学习进行看详细的分析，倡导大家在进行教学设计时不仅要引导学生掌握数学知识，更要关注孩子的死我过程。通过比较了“厘米的认识”和“面积的认识”两课的差异，提出种子课的特点，就是要用生长代替重复，用延续代替循环。
2.渗透课堂素养
种子课不仅仅是一个知识体系的起始课，它作为开创的新路径，更加需要渗透的是学生素养。书中呈现的六节不同种子课分别对应了不同的数感方向。指引我们需要带领学生经历的数感发展之路如下：从表示数量迈向表示关系即从“量”迈向“率”，从表示一个点走向表示区间，从真实走向虚拟，从确定走向不确定，从绝对走向相对。数感不像平时的知识和技能那样掌握起来立竿见影，它是学生对数的一种感悟和参透，需要在教学中潜移默化，更多地积累实践经验，经历一个逐渐建立、发展、成型的过程。那么，数感如何培养呢？结合俞老师的理论和自我平时一些思考进行的梳理，感受到在数感培养过程中的“体验”，其实大多是基于对生活、对操作、对图示、对想象的体验。作为教师，我们能做的是将数感的培养尽量深度地融入到日常学习中，鉴于已有的明白让学生开展多种学习，基于体验让学生丰富自己的感悟和认识，让课堂掷地有声，顺应素养。
3.焕发课堂生命
俞老师说：教书，一种是将学生的“明白”改造成数学的“明白”，一种是将学生的“空白”变成数学“明白”。结合这样的思想，其实一种就在教学中，我们要领悟学生的“明白”进而改造为教师的“明白”，其二教师的“明白”要落实渗透，最终变成学生的“明白”。细细读完这本书，再回到课堂中，原来“种子”二字不仅仅指的是一堂引出知识种子的种子课，也指向孩子内心深处埋下的热爱数学的种子，也是某一个唤起课堂生命的种子。一颗颗种子的播种，都需要行之有效的酝酿。
深读此书后收获颇丰，学到的不仅仅是一位特级教师对课堂的实践思考，更多的是如何深耕种子课，如何细作孩子的素养培育，如何再生课堂，如何为他人师，如何省自身。合上书本，回到本身，其实每一个孩子都是一颗扎根向下的充满希望的种子，这每一颗种子努力生长的模样都是一个多彩的世界！带着俞老师的《种子课》，让我们做一个培育“种子”的实践者，自检自省自我突破，做一个向下扎根，努力生长的领航人吧！
