苏霍姆林斯基给教师的一百条建议读后感1000字

　　今天我给大家带来的是苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。这位上世纪著名教育家的教育箴言，在半个世纪后的今天依旧让我感受到熠熠生辉的教育智慧，令我深思和警醒。

　　他在书中举了这样一个例子，你把一群孩子带到一片秋天的树林里，他们情绪激动，表示赞赏和发出惊叹。高高的蓝天，装扮的绚烂多彩的树木，披上了明朗的初秋色泽的林边和丛林——这一切都吸引着孩子们的注意力。不过，他们对待周围世界的看法，却是各不相同的。只要细心观察，你就会看到两种认识类型——一部分幼儿为十分和谐的大自然美景所陶醉，他们惊叹和赞赏美景时，他们不在意个别的声音，也没有区分出个别的细节，他们是把各种物体当作一个整体来认识的，他们用画面、形象、声音、动作来思维，用心灵来认识事物。但对于另一部分幼儿来说，则似乎不存在什么和谐的美，他会问老师：为什么太阳落山时变成了红色？他夜里躲到哪儿去了？为什么秋天有些树叶变成红色？有些变成橘色？有些变成黄色呢？他们的视线首先看到的不是世界的形象方面，而是他的逻辑方面即因果关系方面。很显然，第一部分幼儿艺术思维表现得更加明显，他们有兴趣学习文学，喜欢读书，热衷于诗歌创作。而第二部分幼儿更容易发现事物的因果关系和依赖关系，喜欢研究数学和其他精密科学。

　　当然，在我自己的班上就有许许多多这样的孩子们，先说小袁吧，他简直就是我们班级的十万个为什么，常常有许许多多的问题等着老师和小朋友们去解答，为什么电视机一摁就开机？为什么老师可以长这么高？我有时候会回答，有时候却被他的问题弄的一头雾水。我现在想，原因就是我不善于去引导吧。还记得有一次他在建构区搭了一座超大的停车场，兴致勃勃地对我说：“甜甜老师！我发现用这个积木我的车很容易就可以停上去了！”我说了一句：“那你真的很不错！”然后就去看别的小朋友了。很显然，当时的我只是轻描淡写的表扬了一句。我在想，如果我当时不去机械地表扬他，而是与他一起研究长方形积木和三角形积木的摆放关系，甚至查找资料，把这个事情当成集体教学活动来进行，孩子们是不是更有兴趣，也更拓宽了孩子们的视野呢？小袁找到了事情之间的依赖关系，而我作为老师更应和孩子一起去探索事物，查阅资料，而不是白白的浪费了一次好机会。

　　阅读这本书就像在我的心间埋下了一粒种子，当然，如何去引导不同思维的孩子？如何在活动中满足各种不同孩子的需求？如何让孩子们既可以看到鲜明的形象，在美景前赞叹，感到惊奇；同时，也进行思考和分析，这些还需要我在阅读和实践中寻找答案，在平日去看、去读、去感受、去欣赏，和孩子们一起，童心未泯，看繁花似锦开。