此岸与彼岸读书笔记1000字

　　最早听说贲友林老师是2020年的外出培训，当时印象最深刻的是不认识“贲”这个字，为此还偷偷查了手机。那年听了他的现场课，当时一下子被贲老师的诙谐幽默的上课风格所吸引。这个寒假我们工作室推荐了贲老师的书籍《此岸与彼岸Ⅱ》，看完后真的受益匪浅。

　　第一辑贲老师就安排了一直以来困扰我们所有一线教师的计算问题。读这本书能让我产生一种顿悟：它没有华丽的辞藻，也没有曲折的故事。有的只是我最熟悉的课堂、最熟悉的学生、还有我熟悉的教学片断。

　　比如理解与重建---关于计算教学的思考一文中，对于教师更换教材中素材的现象他的分析值得我们深思。替换教材中的素材，绝不是“随心所欲”，教学素材的选择，是为了更好地激活学生的知识经验以支持学生的数学学习。有的教师把“用教材教”等同于改换一下教材中的素材，这是一种简单而肤浅的想法与做法。

　　低年级的数学教学总是少不了摆小棒、摆圆片这些教学活动，在实际教学中学生往往已经会算了，总会发出“我都会算了，还要摆小棒!”的抱怨声。遇到这种情况，有的老师简单粗暴地说让你摆你就摆。像这样学生的学习水平已“超前”教材预期定位的现象并非偶然，我们知道，不少学生在学习某些数学内容时，已经或多或少地从家长或其他途径得到“提前学习”。我们需要分析的是，学生会算了，他们理解为什么这样算吗？算法的学习不能脱离算理的学习。对于低年级学生来说，语言表达能力和理解能力都有待提高。直观操作，正可弥补学生对话交流中表达不清、理解不深的缺陷，为学生充分阐述算法、理解算法提供有效的支撑。同时,借助直观，验证先前学生交流的算法是否正确。学生在交流各自的算法之后，急切地想知道算得对不对，这时组织操作,检验算法，是应自己之所需，而非教师所强求。这个摆小棒、拨算珠的过程，也是对计算的重点难点进行正强化的过程。通俗地说，学生会算了，但他们还有“东西”要学。这样的计算教学，不是蜻蜓点水、浮光掠影，因为通过操作，借助直观，引发学生的思维，学生的算法掌握水平超越了原先的机械模仿层面，在理解中得到了提升。算法的掌握与算理的理解，不是“两张皮”!

　　我特别喜欢这本书的题目，很形象，很有意境，也很有诗意。就像游建华老师说的：从此岸出发，探路开道，直至抵达心中的彼岸，孩子们可以蹚水，可以划船，也可以架桥，还可以架设索道和缆车等等。由此看来，孩子们要到达彼岸的方式有很多。而我们老师所能做的就是和孩子一起掌握技能，用爱守护，让其顺利达到彼岸。