张志公语文教育思想读后感2000字
《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称《课程标准》）明确，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”脚踏于20世纪的张志公先生，仰望的是21世纪的语文教育星空。近日，我再次学习了《张志公语文教育思想》一书，深深折服于先生理论的前瞻性与适切性。
一、立足语文教育传统，培植文化自信
张志公先生关注传统语文教育，并试图从民族文化传承、心理特征与语言文字特点等诸多方面探求语文教育的独有规律与方法。他认为语文课程应从源远流长的传统语文教育中继承经验、总结规律、提炼方法、促进发展。在“打倒孔家店”的历史潮流中，存在对古代意识形态一律否定的态度，先生鲜明地提出了自己的观点，建议语文教学积极汲取传统教育的精华，在教材选材上要选择反映中华民族优秀历史人物、先进的物质文明和精神文明建立成果的文章。认为语文教育民族化的出发点是通过借鉴传统语文教育的精华最终解决现实问题。
结合当下，《课程标准》关于“文化自信”这一核心素养，有以下清晰的说明：文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
纵观现行的统编语文教材，反应出的传统文化主要包括物质文化、精神文化、行为文化等几大类。根据不完全统计，主要体现为以下内容：
二、关注提高教学效率，力求“文道统一”
先生认为，语文教学兼差过多：思想政治教育任务、提高审美观的任务、提高思维能力的任务等等，所以，语文教师应该认识语文教学规律，以此提高语文教学效率。
怎样提高语文教学效率呢？先生认为语文课应该进行语文训练，提高学生的语文能力，同时还要向学生进行思想教育、文学教育、思维训练，即“文道统一”，这与《课程标准》所言“工具性和人文性相统一”是不谋而合的。
统编教材“双线组织单元结构”，既训练了学生的语文能力，恰当地处理好课文、知识和能力训练的关系，又有人文关怀。例如，五年级下册第一单元的人文主题为“童年往事”，即对童年的喜怒哀乐的追忆；语文要素，一是体会课文表达的思想感情，二是把一件事的重点部分写具体。在备课时，发现以下两个教学难点，我分别是这样采取进一步措施，提高教学效率的。
1.学生对于祖父为何如此珍爱梅花图，为何临别送作者梅花手绢等方面的理解不到位。跟进对策：关于“梅花”，布置学生搜集资料，了解梅花中蕴含的民族气节。
2.理解祖父的爱国之情比较片面，学生仅仅关注最后的感情高潮，不能关注祖父生活的点滴言行。对此，我设计几个学习任务。第一，结合课堂作业本梳理课文描写外祖父的几件事；第二，关注最有感触的一件事，说感受。在此环节相机总结学法：结合主人公生平经历，体会思想感情；结合主人公细节描写，体会思想感情；第三，结合搜集到的资料，小组讨论，外祖父独爱梅花的原因。
三、以学生实践为基础，改进教学方法
张志公先生认为，语文学科的教学内容的厘定完全源于现代社会生活对学生提出的适应性要求，语文课“是以知识为先导、以实践为主体、并以实践能力的养成为依归的课”，“要探索语文教学的规律，逐步做到教学比较的科学化一些，先决的是要有科学的态度，就是从实际出发，实事求是，讲求实效”。
语文教学，要做到知识与训练的统一，知识为训练服务，训练要运用有条理的知识，又去巩固所学的新知识。《课程标准》在“课程理念”部分，明确“课程实施从学生语文实际出发，创设丰富多样的学习情境”。对课程实施也提出了“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”，“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”等建议。
结合自身的教学实践和学习探究经验，我列举以下教学案例，说明自己的尝试性教学设计。
五年级下册第七单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，并用上学习的描写方法，介绍一个地方。教材编排了《威尼斯的小艇》、《牧场之国》两篇精读课文和略读课文《金字塔》，根据学生参加征文比赛的实际情况，我选取了几篇学生作文呈献给学生，让大家初步选择自己认为描写景物较好的文章，并通过几篇课文的学习，逐步体会几种写景方法及其好处，相机修改参赛作文，为之后的习作打好基础。
再如，五年级下册“童年往事”单元，学生需要学习“体会课文表达的思想感情”的方法，针对课文内容描写的童年生活，链接学生的童年游戏、童年记忆等，更能够激发学生的学习兴趣；通过现代教育技术的介入，结合学习资料包，给学生充分的学习自主选择权以及大量的拓展资料，结合学习单，小组合作探究，让课文文字“活了起来”，课堂探究气氛更浓厚了。
重温张志公先生的语文教育思想，我有了新的思考和收获。作为一名一线语文教师，我将结合《课程标准》，勤学多思，让自己在不断的实践中快速成长。
