正面管教读书笔记3000字
最早听到《正面管教》一书大约是在两年前，当时自己作为樊登读书会会员听樊登老师讲过此书，听后内心无比震撼，很多理念颠覆了我对教育的认知，故如饥似渴地反复听了三遍，仍意犹未尽。“和善而坚定”这句话更是深深地印在我的脑海里，并指导着我的教育实践。这个暑假，我有幸收到名班主任工作室推荐阅读的六本图书，迫不及待最先选读的当然是《正面管教》一书了。三天时间认真读完，让我对书中的一些概念、做法等有了更深入具体、更全面细致的认识与理解，可谓收获满满，受益匪浅。令我感触最深的是下面的“四要”和“四不要”。
一、要“正面管教”孩子，而非“惩罚”或“娇纵”
书中将大人对孩子的教养方式概括为三种类型：1.严厉型——孩子不参与决策过程。过度控制，有规矩但没有自由，没有选择。“我要你怎么做，你就得怎么做。”2.娇纵型——没有限制，有自由但没有规矩，无限制的选择。“你想怎么做，就怎么做。”3.正面管教型——和善与坚定并行，有权威，有规矩也有自由，有限制的选择。“在尊重别人的前提下，你可以选择。”正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法，它以相互尊重与合作为基础，以和善与坚定并行为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能。“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，坚持原则，守住底线。
近两年班主任工作中，坚持用“和善而坚定”的态度对待学生，确实让我尝到了甜头，收到了可喜的效果。将经常对孩子说的“你不要……”句式改为“你要……”“如何做才能……”如：去年我任教一年级，班上有个调皮的小男孩经常是上课铃打完后，仍在教室过道漫不经心地来回走动，时而趴到同学课桌上看看这儿，动动那儿。教育多遍“上课了，不要在位下走动。”却毫无效果，很是令人头疼。听完《正面管教》这本书后，我便按照书中的方法，和善而坚定地告诉他应该怎么做：“上课了，请你回到座位坐好。”开始，这个可爱的小豆豆仍我行我素，我便不愠不火第二遍、第三遍地重复上面这句话，当重复完第三遍的时候，孩子居然真的回到自己的位子上坐好了。
二、要“赢得”孩子，而非“赢了”孩子
作为家长或老师，我们要通过友善、关心和尊重孩子来“赢得”孩子，而非通过控制、惩罚，迫使孩子屈服来“赢了”孩子。“赢了”孩子让孩子成为失败者，导致孩子反叛或盲从，“赢得”孩子则意味着获得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
书中详细介绍了“赢得合作的四个步骤”：1.表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解。2.表达出对孩子的同情，而不是宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是理解，最好告诉他你也曾有类似经历。3.告诉孩子你的感受。4.让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。
小学生天性活泼好动，跑闹摔倒是常有的事儿，屡禁不止。一次，班里的小凯同学因跑着上厕所与高年级大哥哥相撞，把膝盖结痂处再次磕破，鲜血直流，到办公室找我上药。我没有批评指责他，而是一边为其擦碘伏一边心疼地问他：“当时，你一定很疼吧！现在，老师给你擦碘伏，也一定很疼。老师抱抱你，给你增加点勇气和能量。”我给了他一个大大的拥抱，然后接着说：“我记得我小时候，每年夏天都会磕伤膝盖。”我顺手掀起裙子，指着膝盖上一处处的疤痕让他看。小凯这时不顾自己的伤痛，对我的伤疤倒是很感兴趣。我说：“我是疤痕皮肤，破了皮就会感染，很难好的，那段时间很疼的，走路都费事，更不能做剧烈运动，不能洗澡，真是后悔不好好走路。”“嗯嗯。”小凯不住点头。“我知道你现在肯定也这么想。你看能不能想一个办法，免得以后再受伤？”小凯回答道：“我想我可以慢慢走，不跑，走的时候好好看着路和行人。”“这真是个好主意。”我摸着他的小脑袋，用手和他做了个拉钩的动作。
当孩子觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法，且乐意照着去做。
三、要“帮人”，而非“伤人”
我们老师经常打着“我都是为你好”的旗号说、做一些伤人的话或事儿，特别是在学生犯错误的时候。《正面管教》一书中反复强调“要把错误看作是学习的机会。”小程同学把周末卷子落在学校，没有带回家，没有完成双休作业。以往我一般会让他把自己的名字写到黑板上，让他利用当天课余时间补做，并严厉批评一通。看了《正面管教》一书后，我一改往日带有惩罚性的“伤人”做法，而是让全班同学来一次头脑风暴，想一想在忘带卷子的情况下怎样也能完成作业。同学们列举了很多解决方案：和家长一起到学校取；联系同桌或好朋友，让他们把卷子拍照发过来打印或抄写下来；借同学空白卷子复印或抄写；联系老师再要张卷子。这些“帮人”的解决方案，使学生进一步明确犯错误并不可怕，而要把犯错误看作一种学习的途径，进而培养自己解决问题的技能，要懂得吃一堑长一智，学会“要做什么”，而不是“不能做什么”。
四、要“鼓励”孩子，而非“赞扬”孩子
书中通过表格的形式列举了鼓励与赞扬之间的很多不同，在不断地对照学习中，我对这两个词有了更深入透彻地理解，发现自己有许多做法需要改进。“鼓励”是鼓起对方的勇气，是激励，促进。“赞扬”是认可，是美化，尤其是通过将完美归因于被赞扬的人。鼓励指向的是人的行为，如“干得好。”赞扬指向的是做事的人，如“好孩子。”这不由让我想起以前听过的一个故事：某学者去一位在中国居住的外国朋友家做客，朋友家8岁的女儿拿出水果来招待他。他接过小女孩递来的水果，很真诚地对她说：“你真漂亮。”当小女孩回屋之后，朋友很严肃地对他说：“你伤害了我的女儿，你必须向他道歉。”“我没有伤害她呀，我还赞美她呢！”学者一脸茫然。“问题就出在这里，你赞美她长得漂亮，这是她的外表，是父母给予的，并不是她努力得来的结果。而她和你打招呼，并给你递水果，你却忘了赞美她的礼貌了。”朋友一本正经地说。最后学者向小女孩真诚地道了歉，并夸奖了她的礼貌。其实，很多父母或老师也常常会犯这位学者所犯的这种错误。如当你下班回来感觉很累，女儿过来给你捶背，这时，你夸女儿“你真是个好孩子”，就不如这样鼓励孩子：“女儿捶得轻重正好，妈妈现在舒服多了，有你这么孝顺的孩子，妈妈觉得很幸福。”这会让女孩明白，孝敬父母是一个人的美德，她也会为自己拥有这样的美德而自豪，并坚持将这种美德继续下去。
再如：《领导力》一书中，心理学家曾做过一个测试，两组小孩做了拼图以后，表扬一组小孩说：“你们真聪明。”这个叫作赞扬。对另一组小孩说：“你们真是有探索精神，你们真棒！”这个叫鼓励。哪种效果好呢？后来发现被表扬真聪明的孩子在接下来的游戏当中，更多地选择了更简单的拼图。而被表扬做有探索精神的孩子在接下来的游戏当中，更多地选择了更难的拼图。
我们的一句话能够让孩子的行为产生这样完全相反的行为方向，我们说话有多么的重要。赞扬可能会促进一些孩子改善行为。问题在于，这些孩子可能会变成“讨好者”和“总是寻求别人认可的人”。它短期看上去可能挺管用，但它的长期效果是让孩子依赖于他人。而鼓励的长期效果在于它能让孩子自信，自立。
德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，今后我们要持尊重和欣赏的态度多鼓励孩子的行为。
《正面管教》之谓正面，在于教我们用正面的和善而坚定的信念教养孩子，也在于作者正面讲述教育的细节和执行，一步一步教我们要做什么，怎么做才能既不娇纵也不严厉。这本书既是写给父母的，也是写给我们老师的，它详细地给予了我们解决问题的方法，指导我们更好地工作，做一个有温度的好老师。
