李镇西爱心与教育读书心得4000字
说初次接触李镇西老师的《爱心与教育》，其实并不准确。从前初读时，我就被万同的遭遇感动，把所见书页都用波浪线圈点起来，但很快又合上书本，回到一般的生活状态。今年夏天再度翻看，旧时的波浪线仍令我热泪盈眶，而教书的岁月早已变迁。九年的语文教学都限于小学，三次带完四年级，我开始较真切地觉察到某种倦怠——不是身体上的疲惫，而是心里那支叫“教育理想”的烛火，在日复一日的批改、考核和规范中，正慢慢黯淡。这时我急需问自己：教师到底在教些什么？我所教的，是否只是识字、读书、写文一类的技能？
李镇西老师于书中坦言：“成为一个好老师最基本的条件，是拥有一颗爱学生的心。”此语质朴至极，几不似箴言。然此番品读，我却参透了别样深意：爱并非教育的序曲，爱本身就是教育的渡舟。无爱之教育乃虚妄之相，而爱的教育，绝非空谷回音，它是朝朝暮暮、每一课堂、每一次晤谈间，师者与稚子灵魂深处的真实激荡。
一、看见：爱是俯身倾听沉默的跫音
从李老师笔下的万同、宁玮等人身上看去，那些被称为“后进生”的孩子，脸上仿佛被烙上了某种印记，每一张脸都让我想起自己班里的旧影。但最让我心弦震动的，倒不是奇迹般的转机，而是那句如重锤般的话：“教育者最可贵的品质，是愿意看见孩子。”做教师的人，天天都在“看”学生：看谁来得太晚，看谁没交作业，看谁课堂走神。但“看”与“看见”实在有天壤之别。前者更多是规训，后者才是教育本来的样子。
我班的小宇是四年级转入的，平时极安静，像一道影子。课堂从不举手发言，若被唤起立身，所言微弱，几近无声。作业本的字迹多是潦草、有误的。半年光景过去，我案头记录有关他的批注全是：不主动、不专心、要催促。曾劝他促膝而谈，建议“胆大一分”；又查访其亲族，提出“居家多练字”。所言都如泥牛入海。转机由一个偶然的观察开始。某日课余时间，我发现小宇伏案作画。走近细看，所画是水彩——老槐在窗外、斜阳穿过枝叶留下斑痕，麻雀正停于窗边不动。用笔极细，调色温和，那类凝望世界的神情竟令我心有所动。对于语文课上常说“步履维艰”的孩子来说，此时正借别种语言道出对现实的幽情。
彼时彼刻，我方幡然醒悟，往昔我总以“语文成绩”之标尺丈量于他，却从未探问：他以何种姿态感知乾坤？他于何处熠熠生辉？更令我赧颜的是，小宇于日记中曾落墨：“其实我一直盼着老师能看看我的画，就是没好意思敢拿给您看。”那册日记早经呈交，我仅批一“阅”字，未曾入眼。此后我行了几桩事：他过生日的时候，我亲书贺卡，特提那株老槐；班级文化辟设，我委以黑板报美术筹谋之任；我不再强求他“勇敢”，唯任他以己之所长涉足课堂。蜕变非是一蹴而就。及至期末，小宇主动呈上一文，题曰“我最想感谢之人”。开篇即云：“以前我总觉得这教室好大，根本没人注意到我。直到后来遇到了一位老师，愿意弯下腰来看我的画。”我的眼眶倏然温热。
李镇西老师言，爱是切近的。我感同身受：于小宇这般的孩童，爱便是俯下身姿，借其双眸凝视尘世。小学语文师者的课堂，不可唯存字词句篇之“教”，更当有照见每一个缄默灵魂之“育”。
二、等待：爱是不疾不徐，悦纳成长的折返
若“看见”乃爱之滥觞，则“等待”便为爱之修行。李镇西老师于书中袒露，万同的蜕变历经无数度折返——今朝方见长进，明日又蹈覆辙；初立微末信念，转瞬又自弃如故。他不厌其烦地录之，非为炫示己之涵养，乃是昭示一理：成长从来非是坦途，折返方为常道。为人师者，极易将“折返”视作教育之溃败，遂生焦躁、颓丧、弃绝之心。然李老师云，教育即是“于折返中坚守”。
我班的小泽是极聪明的少年，语文课上总爱思考、喜发言。但所行堂上之规不甚完备，多插话、少静坐，作业亦有遗落，遗之即称“忘矣”。当初我用“峻法”来对付——训斥、扣分、令其重写，短时期内稍见成效，不过一星期后旧状又起。师生之间渐生嫌隙，一提其名，他便以戒备态度应对：“我又何错之有？”
一展卷便将万同之事反复思考。李老师须经若干“今朝动容明日重蹈”，才得使万同羽化登天。此时我不禁叩问自身：所施于小泽的“等待”，是否绵长？我的等待中可觅到引路明灯？于是决意改弦更张。首先于功课作分层处理——不强求其“悉数完竣”，而是按其能力设定“必做+选做”，必做的部分少而精确，选做的可任思绪舒卷。凡已就必做之功，我即接纳，不作选做之纠缠。其次若堂上发言，我不再以厉色止之，而是轻言导语：“你的想法特别好，先等其他同学说完，你再接着补充，好吗？”既护其锐气，亦教其如何听人。尤应重视的是，我从堂上为他筑“思维展演”之台。四年级语文所涉辩题多属敞亮一类，如说“要是你是这个故事里的主角，你会怎么做呢？”，此类问题并无定论，正合中小泽之才。其屡次于众人面前说出新见、获同窗喝彩时，便不用再借“搅局”以证自己。
此番历程漫逾一载学期。折返在所难免——第三个月他仍有两度漏交课业，然我不再如昔日般“新旧账并算”，唯就事论事：“此番遗漏，补齐即可，下回切记。”我渐次了悟，等待非是枯耗流年，乃是有定向的慈心——你知其所往，知其或将涉险迂回，然你恒将路标立于彼处，不催、不拉、不拽，唯伴其身侧。如今小泽，课业完竣之率稳居九成之上，堂上规矩焕然可观。更要者，他始能主动禀告“老师，我今日功课已毕”，那语调中藏着一丝矜傲，一分蒙受注目后的笃定。一个四年级的稚子，终是信了“我亦能行”。
三、磨砺：爱不是只作赞美，优等生应有“淬火”
《爱心与教育》所载最令人惊异之章是有关李镇西老师对优等生的观察。他指出：人多留心于后进者所遇的困难，却把优等生的暗面略去——长期顺利、无须拼搏的状态有时正使优等生变成只求胜利、不许失败的人，只知嘉勉、不能听谏。此处所称的“优秀”实在软弱，甚至有危险性。所谓真爱，并非一味护持，而是让所爱之人经由磨炼而成长、而坚强。
此令我想及小晴。她学业卓绝，文章尤显峥嵘，乃班中“范文常客”。四年级上期一次习作评讲，我点出其一文“收尾单薄，情致可更幽深”，辞气已极婉约。我话音刚落，就看见她低下头，肩膀微微发抖。下课之后她趴在座位上难过了好半天。后来她妈妈给我发消息说，她回家后反复问“老师是不是嫌弃我了？”那时候我还很纳闷：我明明是帮你进步，怎么你反应会这么大呢？直到看完这本书我才反应过来，问题其实出在我身上。这么长时间以来，我总喜欢把小晴的作文当成范文，给全班读，也总给她打“优”，写评语的时候也总说“写得特别好”“继续加油”。不知不觉就给她造成了一种错觉：优秀就必须一点毛病都没有，老师挑问题就是不认可她了。所以当我第一次指出她作文里的小问题的时候，她接收到的不是改进的建议，而是“我被老师放弃了”这个想法。
要是所谓的“优秀”，只能靠不停夸奖来维持，那跟一碰就碎的弱不禁风又有什么区别呢？
从那之后我就改了做法。首先，我经常在班里给大家讲“修改作文”这件事——我会把名家手稿上涂改的痕迹展示给孩子们看，告诉他们：“好文章都是改出来的，哪怕是鲁迅先生的作品，上面也改得满满的呢。”我还让同学们互相评改作文，慢慢让大家觉得，有人给自己提点小问题是上学很正常的事，不是什么丢人的否定。然后呢，对小晴，我一直用“先夸优点，再提建议”的方式，每次写评语都讲清楚“哪里写得好，好在哪里，哪里可以改，要怎么改”，让她明白，老师说的是文章的问题，不是否定她这个人。过了半年，小晴的变化真的让我特别欣慰。她不再怕别人说她有小问题了，有时候还会拿着草稿来找我：“老师，您帮我看看这段还能改改吗？”她依旧是班里最优秀的孩子，可是这份优秀里多了一样东西——从容。她现在学会了客观审视自己的文字，也能笑着面对自己的不完美，说一句“那我再改改呗”。这种能力，比一篇毫无缺点的范文有用多了，因为这本领能跟着她一辈子。
四、语文课：非止授文，更在铸魂
四年级正是孩子们从“学会阅读”转到“借助阅读来学习”的关键期。读完这本书，我忍不住问自己：语文课除了教孩子认字、组词、读文章、写作文，还能给孩子们留下什么？书中李老师用几十年的教学经历回答了我：语文课堂其实就是给孩子塑造品格最前线。一篇课文、一次写作、一场讨论，都是帮孩子形成正确价值观、培养细腻情感、塑造一身风骨的好机会。
我想起带四年级时教过《麻雀》这篇课文，讲老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的故事。换作以前，我上课只会重点讲“作者怎么写出那种紧张的气氛”“这里的动词用得有多巧妙”。这一次，我多问了一个问题：“在你们的生活中，有没有人像老麻雀保护小麻雀那样保护过你？”
教室里安静了好一会儿。一个平时大大咧咧的小男孩先开口：“我妈每天半夜都会起来给我盖被子，我装睡呢，其实我都知道。”另一个小女孩说：“我爷爷每天走很远的路送我上学，他脚本来就有病，可从来没说过疼。”小泽也说：“我之前犯了错，老师没当着全班同学的面批评我，我觉得这就是保护我呀。”那天的随堂作文，全班孩子写出来的都是实打实的真情实感。
到现在，我更加坚信：语文老师最深的爱，不是教孩子写出多么华丽漂亮的句子，而是允许孩子在文字里，敢写出自己藏在心里没说过的话，敢写出自己的感恩和柔软。字词句篇是文章的骨架，爱、理解、尊重才是填充其中的血肉。
这本书也让我重新想清楚了“教书”和“育人”的关系。
合上书，我脑子里闪过的不是什么空洞的大道理，而是一张张活生生的小脸——小宇低头画画的模样，小泽第一次主动说“我做到了”的神情，小晴拿着草稿来问我“这里还能不能改”时，眼睛里那股笃定劲儿。李镇西老师说过一句话：“让人们因我的存在而感到幸福。”作为一个小学语文老师，我没办法改变每个孩子的人生，但至少可以在我的课堂上，让每个孩子都能感受到：你被老师关注着，你可以慢慢来，你哪怕不完美，也依然值得被爱。
教育里藏着爱，花开总会有声音。这条路很长，我也愿意一步步慢慢走，陪着我的孩子们，一字一句，一日一年走下去。
