心平气和的一年级读后感1200字

　　读完薛瑞萍老师《心平气和的一年级》，结合我担任班主任的日常，再对照《教室里的正面管教》中“行为失当的孩子是缺失自信的孩子”这句话，过往急躁育人的思绪慢慢沉淀，对低年级教育有了全新的理解与感悟。全书没有空洞的教育理论，以真实的班级日志记录新生从懵懂入学到慢慢沉静的全过程，“定能生慧，静纳百川”短短八字，正是一年级启蒙教育最珍贵的箴言。

　　刚接手一年级时，我总被细碎的班级问题裹挟：小辰听写拒不改错、趁空隙攀爬栏杆被校领导查获；小轩课间频繁打闹，屡屡磕碰受伤；小贤逃避朗读背诵、天天忘带作业本、课堂习惯性走神；小奇站队不停讲话，频繁和同伴闹矛盾。最初遇到这些问题，我习惯性当场批评、约谈施压，急于立刻扭转孩子的坏习惯，盼着孩子们短期内养成标准的学习与行为习惯。可越是催促苛责，部分孩子逆反心理越强，调皮行为反复出现，家长沟通也陷入僵局，有的家长秉持快乐教育理念，无法理解严苛管教，家校步调难以统一，我时常陷入焦虑与疲惫。

　　薛瑞萍老师在书中写道：教育是慢的艺术，一年级孩子从幼儿园步入小学，规则意识、专注力、自理能力都处在萌芽阶段，好动、健忘、贪玩是孩童天性，不是刻意顽劣。读到这句话，我恍然醒悟：从前我在用成年人的标准苛求六七岁的孩子，忽略了每个孩子的成长节奏各不相同。就像书中所言，教师的急躁会传递浮躁，越是厉声管束，孩子内心越慌乱，要么消极对抗、要么用调皮吸引关注，恰恰印证了正面管教里“调皮是孩子渴求关注、缺少安全感的外在表达”。

　　书中重点强调培养孩子的静气，是家校共同的责任，教师先稳住内心，才能以静滋养孩子。此后我试着调整教育方式，放下焦虑，践行心平气和的育人理念。面对不爱学习、丢三落四的小贤，不再催促施压，主动和秉持快乐教育的家长耐心沟通，分享循序渐进的启蒙方法，约定每天固定十分钟亲子朗读，一点点培养阅读习惯；针对爱攀爬栏杆的小辰，不再一味批评训斥，给他安排班级小任务，收发听写本、整理班级工具，在做事中建立责任感，引导他明白安全底线；对于课间爱打闹的小轩、站队爱说话的小奇，利用课间陪伴做安静小游戏，教给孩子友好相处的方法，引导他们学会克制情绪、遵守集体秩序。慢慢发现，温和引导远胜于严厉指责，孩子们的不良行为在潜移默化中不断改善。

　　除此之外，书中“请跟我来”家校书信板块也给我家校沟通带来启发。薛老师以真诚的书信和家长同步教育理念，统一家校育人步调。我以此为参照，在家长群分享每日朗读小任务、课间安全教育小贴士，针对特殊学生一对一细致沟通，摒弃单向说教，站在家长角度理解不同的育儿观念，慢慢拉近家校距离，不少家长主动配合班级习惯培养工作。

　　从教低年级，真正的成长从来不是快速“驯服”孩子，而是教师修炼内心，接纳孩子的不完美，放下功利心态，放慢教育脚步。往后的教学生涯里，我会始终带着平和之心，看见每个调皮行为背后孩子的内心渴求，用耐心陪伴幼苗成长，以温柔与坚守守护一年级孩童的童真，静待每一个孩子按照自己的节奏慢慢开花。