做一个会成长的老师读后感1200字

　　高温仍在持续，捧读依然是我“降温”的方式。本周，继续捧读王维审老师的《做一个会成长的老师》，走进第三章《教师专业阅读的路径与推动》。

　　新教育实验发起人朱永新教师把“专业阅读”“专业写作”和“专业发展共同体”称为教师专业发展的“吉祥三宝”，强调专业阅读是在大师的肩膀上攀升，并说：“一个人的阅读史就是他的精神发育史”。王维审老师说：“阅读之于精神，恰如运动之于身体。无论哪个群体，无论何种职业，对于阅读的渴求大都如此。于教师而言，阅读除了具有精神上的意义，更具有成长上的价值”，可见阅读的重要性，那么阅读如何成为一种生活方式呢？王老师归纳出三个路径：童年期的决定性养成；青少年期的教育性养成和成年期的补偿性养成。这三个路径中，童年时期是阅读习惯养成的最佳时机，培养孩子们的阅读习惯是小学老师，特别是小学语文老师义不容辞的责任。

　　新教育实验倡导“营造书香校园”，推进“晨诵、午读、暮省”等儿童课程，就是为了培养学生的阅读习惯。从一年级起，我们用绘本故事滋养孩子，三年级开始，我们开始每月共读一本书，都是为了抓住阅读“关键期”，培养学生的阅读习惯。这个暑假，我带领五年级的孩子们共读“四大名著”之《水浒传》和《红楼梦》，当他们捧着厚厚的《水浒传》时，家长们有些担心：这么厚的书，这么生涩的语言，孩子们能看懂吗？事实证明，书再厚，也有读完的时候，语言再难懂，孩子们也能从中发现故事的有趣。现在的“共读”看似无用，实则是在他们的生命中播下一颗阅读的种子，一颗古典文化的种子，未来的某一天，当他们再次阅读“四大名著”时，童年时期的阅读记忆就会被唤醒，就用获得不一样的阅读感受。

　　对于教师来说，只进行阅读是不够的，还需要进行“专业阅读”。“从某种意义上来讲，阅读就是借他人的智慧垫高自己。而教师的专业阅读，也就是借他人的经验提升自己的教育生活。”我们怎样进行“专业阅读”呢？首先是阅读内容的专业性，不仅要读本学科领域的书籍文章，还要读教育专著；其次是阅读方式的专业性。在推荐专业阅读方式时，王老师和郝晓东老师的观点不谋而合，都推荐了“啃读”。

　　我们可以怎样进行“啃读”呢？郝晓东老师教给我们的是“啃读”的方法，王维审老师教给的是“啃读”的范围，他认为我们可以啃读一本经典，啃读一个专题，或啃读一位名家。他们都是“啃读”的受益者，也都是“啃读”方式的推广者，郝晓东老师带领新网师学员们在新网师里“啃读”一本本经典，实现着教师专业发展的飞升；王维审老师带着“叙事者”们每月共读一本书，用“领读”“共读”的方式让老师们深度“拥有”一本书。

　　这两年我跟随“叙事者”团队，每月共读一本书，团队的引领扩大了我的阅读范围，在我想要偷懒的时候，给予我继续阅读的勇气和力量，领读人每一次的分享，都让我有恍然大悟之感，真实地看到自己阅读的局限性。如今我又走进新网师，与语文研课的各位学友们一起阅读《大概念教学》，这样的专业书籍晦涩难懂，每每读不下去时，想着有那么多人都在坚持，我又怎能落后，就再次捧读，把自己不理解的部分标注好，等待着开学后的分享，相信在上过几次课后，我的阅读一定会有更多的收获。

　　阅读是个性化的行为，是一个人与文本对话的过程，共读，是集思广益的事儿，是团队成员思维火花碰撞的过程。“一个人的阅读也罢，一群人的共读也罢，要想一步步走向专业，都需要自己的长久努力”，只有走向专业阅读，才能在大师的肩膀上攀升，拥有飞翔的力量！