做一个专业的班主任读后感1500字

　　重读《做一个专业的班主任》，书中“问题学生引导”章节如明灯照亮教育之路，让我感触尤深。在教育场景中，所谓“问题学生”从来不是天生的“异类”，不过是成长路上暂时迷失方向、遇到困惑的孩子——他们或许上课爱捣乱、作业拖沓，或许与同学冲突不断、性格孤僻。而班主任的专业，恰恰体现在不用标签定义孩子，而是以耐心为药、以智慧为方，温柔且坚定地帮他们走出困境。

　　盲目纠错：师生对立难推进

　　引导“问题学生”的第一步，是放下偏见的“精准了解”，书中的理念与实操方法，让我茅塞顿开。班里的小辰曾是大家眼中典型的“问题学生”：上课总爱趴在桌上走神，要么偷偷撕纸条扔向同学，语文作业字迹潦草、漏洞百出，数学计算题频频出错；打扫卫生时更是敷衍了事，要么躲在角落偷懒，要么把扫帚当成玩具挥舞，连累小组多次被扣分，同学们渐渐不愿和他组队。起初我急于纠正他的行为，课上点名批评、课后罚他补做卫生，可他不仅没改正，反而愈发抵触，甚至故意弄脏教室地面，和我“对着干”。直到翻开这本书，我才猛然警醒，自己犯了“只治表象、不治根源”的教育误区。

　　耐心探寻：读懂行为背后因

　　我开始像书中倡导的那样，卸下“教育者”的架子，以平等的姿态贴近孩子：利用放学后的碎片时间和他闲聊，发现他在家常帮奶奶择菜、整理杂物，说起做家务的小技巧时，眼睛里藏着不易察觉的认真；通过和家长深度沟通得知，小辰父母常年在外打工，他跟着年迈的奶奶生活，因缺乏父母的陪伴与肯定，又觉得自己学习成绩不好“没出息”，便用调皮捣蛋、敷衍了事的方式掩盖内心的自卑与渴望被关注的需求。原来，每一个看似棘手的“问题行为”背后，都藏着孩子未被看见的闪光点与真实诉求。

　　精准发力：三方联动促成长

　　找到根源后，我启动了“正向引导”三部曲：

　　1.搭建“发光舞台”：依托班级劳动课与“责任小管家”制度，让小辰担任“卫生监督员”，负责检查桌椅摆放、地面清洁；在劳动课上让他分享“快速整理书包”“分类收纳文具”的妙招，当同学们投来认可的目光、老师当众表扬他“认真负责”时，他的腰杆渐渐挺直了。

　　2.建立“成长约定”：和他达成“上课专注20分钟，课后可自主整理10分钟图书角”的协议，将作业拆解为“2道基础题+1页工整练字”的小任务，每完成一项贴一颗“劳动之星”，累积5颗兑换“班级劳动小达人”勋章，用正向激励替代批评约束。

　　3.联动家庭支持：建议家长每周视频通话时多询问劳动表现、少纠结成绩排名，鼓励奶奶让小辰参与家务规划（如列采购清单、安排卫生分工），让他在实践中感受自身价值。

　　悄然蜕变：小娃逆袭露锋芒

　　慢慢的，小辰变了：上课走神次数越来越少，偶尔还会主动举手回答问题；作业能按时上交，字迹工整规范，错题会主动请教同学；打扫卫生时不仅认真完成自身任务，还会主动帮同学整理桌椅、捡拾角落垃圾，耐心指导同学劳动技巧，成了班里名副其实的“劳动小能手”。更难得的是，他的性格变得开朗自信，和同学们关系愈发融洽，小组合作时总能听到他主动承担任务的声音。这个过程让我深刻体会到，“问题学生”的“问题”，本质上是未被满足的需求信号与未被发现的潜力，专业的班主任要做读懂孩子的“解码者”、挖掘闪光点的“伯乐”，而非简单评判的“审判者”。

　　教育的真谛，是唤醒每个生命向上的渴望。“问题学生”从来不是教育的难题，而是教育的契机。作为班主任，愿我们都能带着书中的专业智慧，以尊重为基石，以耐心为养分，用科学的方法化解孩子成长的困惑，用多元的视角发现孩子的潜力；让每一个暂时“掉队”的孩子，都能在专业且温暖的教育呵护下，卸下“问题”的包袱，重拾自信与价值感，在成长路上稳步前行，绽放属于自己的独特光芒。