《给教师的建议》读后感2000字三篇

　　《给教师的建议》读后感2000字三篇1

　　春色恰如许，读书正当时，时时读书，时时自省，时时自新。书是驱散浮躁的风，在日复一日的忙碌中，读书让我在喧嚣繁闹的工作中得到一隅清心之地，一处自省之基。读书，就是让自己变得辽阔的过程。步丈量不到的地方，文字可以。你无法到达的地方，文字载你过去。你无法经历的人生，书籍带你相遇。

　　苏轼说：腹有诗书气自华；冰心说：读书好，好读书，读好书；三毛说：书读多了，容颜自然改变，在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可以显露在文字和生活里。《给教师的建议》与其说它是一本书，倒不如称它为一把钥匙，在教学上遇到的许多问题与困惑，都可以在其中找到答案。尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精炼的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂，开始几篇就深深吸引了我的视线，说到了我的心里：

　　书中第一章：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”

　　这一章主要剖析了为什么早在一年级就会出现一些落伍的，考不及格的学生？这是因为脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。那“怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动呢？就拿一年级学生来说，我们知道一年级学生的年龄特征，活泼好动，注意力不集中，再加上现代社会因素，如果课堂上学生没有事情做，没有问题要思考，他就会有大量时间做小动作，打扰别人。这就需要我们老师对学生的学习能力有所了解，备课时尽量做到："周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。给所有的学生都挑选出适合自己的活动，使他能在活动成功中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了，以及怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动。反思自己以前，仅仅是一个标准教学，真的是太浅显了，对于学生不能一刀切，学生大致可以分为四个层次，以后我会着重分层教学，让每一个孩子能在我的课堂上都能进步，哪怕一点点。不管是学得快的孩子，还是中等程度的孩子，或者是基础很不好的孩子，都能进行脑力劳动，使每一个孩子都能忙起来，孩子忙着脑力劳动也不会捣乱了，教师也会因孩子萌生的想法而积累经验，实现真正的教学相长。

　　第二章：“教师的时间从哪里来？”

　　一昼夜只有二十四小时，据说现在都不到二十四小时了。作为老师早上七点出发上班，晚上六点回到家。我只感受到每天在学校忙忙碌碌，做不完的事情。比如：上课、备课、改作业、处理学生之间的矛盾、与家长沟通、学校里的各种活动…从早忙到晚上，甚至半夜还有家长打电话说事情，就这样一天天的过去，所有时间都被占用。怎样解决这个时间问题呢？读了这一章探讨的关于教师时间管理的问题，我思考自己的计划。他提出，教师的时间主要不应浪费在备课上，而应花在研究学生、思考教学方法以及与学生交流上。而在实际教学中，发现自己在备课上花费了大量时间，却忽略了对学生的深入了解和教学方法的创新。在实际做法中，可以利用在校碎片化时间来与学生沟通，家长交流，不占用下班时间。

　　此外，书中说到，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。这些主要强调了教师自我成长的重要性。他指出，教师的时间不应仅仅用于应对日常教学工作，还应留出一部分用于自我学习和成长。这让我意识到，作为教师，我们需要不断充实自己，提升专业素养，才能为学生提供更优质的教育服务。教师没有更充足的时间可以利用碎片化时间或晚上一个固定时间来读书、内化，静下心来消化每天的忙碌，清空烦恼，减少内熬。此刻我知道教育应是一朵诗意的花，合理规划自己的时间，生活、工作会更加舒心。

　　第三章：“教师的时间和教学各阶段的相互依存性”

　　初读此章节是五年前，刘玉华(副校长)送给我本书，由于长期带低年级的原因，对于向上递接没有清楚的认知。读了此章节，我突然意会到这一篇的主要内容是低年级教师工作对高年级教学时间的影响。低年级应该把知识给学生铺垫到哪个程度，学生才能如同登台阶，顺利地登上去。

　　我喜欢也特别喜欢苏霍姆林斯基在书中说的这句话：“我想给小学教师提几点建议:亲爱的同行们!请记住，所有中、高年级教师的时间估算决定于你们，你们是教学和教育中首创精神的缔造者。在小学面临的许多任务中，首要任务是“要教会儿童学习”。记住：中，高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。低年级应当首先教会儿童熟练地“读和写”看到这样的建议，我反思自己在低年级的做法，以及在学生成长中的作用。从教以来我都是告知低年级家长，请求家长的支持，并告知他们低年级是培养好习惯的关键期。家长的陪伴、正面教育能起到关键性作用。如果咱的孩子在低年级能培养专注听课的好习惯，行为举止的好习惯，认真细心写作业的好习惯等，那他到中高年级学起来就会得心应手，事半功倍。如果低年级不重视，放松警惕，到中高年级则会拆东墙补西墙，不停地打补丁，事倍功半。

　　给家长沟通的同时我也自勉，严格要求自己做到，一，教会他们会用眼观察;二，教会他们会动手操作，动脑思考;三，教会他们会说题辩理。作为数学老师的我有时早读带学生背古诗，还有时利用星期天或假期带孩子举办朗读比赛，读书分享小达人等活动，为的就是让学生从低年级学会阅读，喜欢阅读。纵观教育现象，有的长期任教高年级老师认为低年级老师没把学生教育好，成绩跟不上，好习惯没养成。低年级老师认为从“萌萌豆芽”到“长出枝叶”我们做得够好了。这样教育的偏差导致没人愿意任教一年级。可反过来思考，各个年级的学生都有他难管的一面，低年级学生不亚于高年级费心，对于知识的衔接如果让每个老师都能从低到高一个大循环走下来，我想每人心中那杆秤会自觉平衡。

　　今年一年级改了新教材，对老师是个大的挑战，我想提醒一年级教师或将要带一年级的老师，还是要尽最大可能吃透教材，弄清楚编者意图，多关注学生，多与学生沟通，多让学生阅读。这样自己会越带越轻松，相反，会越带越吃力。那么低年级需要培养学生哪些主要能力呢？主要有以下几点：1.很好的读和写，2.会边读边想和边想边读。3.多带领学生阅读。4.多与学生沟通。赏识教育是低年级学生学会学习的法宝，多关注他们的心理健康成长！让他们不落伍。

　　第四章：“把基础知识保持在学生的记忆里”

　　书中把教育比作盖房子，形象生动，也是老生常谈。记得我当学生时，我们的老师也常常这样说，我们当老师了也常常给我们的学生这样说，可见学习和盖房子是一个道理。“地基”的牢固程度直接决定后期的使用，小学老师是打地基，要想打好“地基”就要清楚盖几层？也就是所谓的准备教一年级老师要看看四年级的教学大纲，也要看看五年级的教学大纲，还要看看三年级应该学些什么？苏霍姆林斯基说了自己的做法，把基础的读、写分散记忆，每天进步一点点，基础记忆就会牢固。从一年级开始就从游戏入手学习，这样孩子就能产生浓厚的兴趣。说到这，就想到我们说的一个玩笑话“家长把一个生龙活虎的儿童教给了我们，六年下来我们把他摧残成什么样了？”“每天一个干干净净的有精神劲的孩子来到学校，放学了一个个无精打采的，手、脸脏兮兮的回到家，我们老师究竟给学生教育啥了？”

　　反思教学，反思生活。一年级孩子活波好动，不会听课，不能长时间集中精力，要想地基打牢固，就要老师多费口舌，多动心思，想法设法，鼓励加游戏让学生参与学习，再把知识细化，让学生每天学一点，循序渐进的掌握，最后达到全部掌握。数学课堂我让学生多说理、多练写、多思考、及时动手操作，把基础口算融入到每天练习中，把解决问题等用说理的方式让学生理清思路，顺利解决。从基础按照中年级培养，争取中期“不塌方”。

　　书到用时方恨少，事非经过不知难，对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水，这句话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。所以，读书吧！常读书、常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学做出严格的反省和内涵，既不能忽视的短处，又要努力想方法补救。

　　“教育从来不是一个开始，也不是一个结果，它就是一个漫长的如履薄冰的过程，跋山涉水，无限风光在险峰。”教师这条路上，成长不会结束，始终都在路上，开满诗意花的路上。

　　《给教师的建议》读后感2000字三篇2

　　拜读《给教师的建议》第十章“谈谈对‘后进生’的工作”后，我深受启发，尤其是书中关于后进生转化的理念，让我对一二年级的后进生教育工作有了更深层次的思考。

　　洞察一年级后进生，学生刚刚开启正式学习旅程，这个阶段的后进生，在学习上常表现出基础知识薄弱。比如，有的孩子对简单的数字运算理解慢，计算频繁出错。在行为习惯方面，他们课堂纪律性较差，容易走神、做小动作，注意力很难长时间集中。性格上，部分后进生因学习屡屡受挫变得内向、自卑，不愿主动参与课堂互动和集体活动。甚至提问题站起来像个书呆子，根本不知道该干啥。即使联系家长，有些是留守儿童，有些家长直接说现在太难，自己也不会。有些家长忙于工作，对孩子学习关心不足，孩子缺乏必要的学习监督和引导，学习习惯难以养成，这跟家庭环境有很大关系。根据每个后进生的具体情况，只能趁课间稍微监督，比如计算困难的丰洪文昨天一对一辅导，今天课堂提问，感觉收效甚微，但也有些许安慰，起码说对了。这时候的表扬和鼓励，就足以让她体验成功的喜悦，逐渐树立学习信心。我觉得别的没啥好办法。所以转化后进生绝非一朝一夕之功，需要我们以《后进生的工作》中的理念为指引，持续付出爱心、耐心与责任心，用智慧和行动为他们铺就一条走向知识殿堂的光明大道。

　　读完“知识既是目的，又是手段”这一章节，我不禁开始思考，这些深刻的道理如何与一年级孩子的世界产生联系。一年级的孩子，就像刚刚破土而出的幼苗，对这个世界充满了好奇，而知识对于他们来说，正有着独特且重要的意义。

　　对于一年级孩子而言，知识本身就是充满吸引力的宝藏。当他们学会了第一个拼音，认识了第一个汉字，能磕磕绊绊地读一个简单的句子，那种兴奋和成就感溢于言表。学习数字，能准确地从1数到20甚至更多，会简单的加减法，这些知识就像一把把小钥匙，开启了他们认知世界的大门。在这个阶段，孩子纯粹地享受着获取新知识的过程，每一点知识的积累，都是他们探索世界的新发现，知识是他们满足好奇心、了解世界的直接目的。知识同时也是帮助他们成长的有力手段。在学校里，我引导孩子们学习礼貌用语，这不仅是知识，更是他们与人交往的工具。一句“请”“谢谢”“对不起”，能让他们更快融入集体生活，交到新朋友。学习基本的生活常识，比如如何整理书包、保持个人卫生，这些知识帮助他们逐渐独立，学会照顾自己。在学习过程中掌握的学习方法，如认真听讲、积极思考，又成为他们获取更多知识的手段，助力他们在学习道路上不断前进。另外根据具体情况适时鼓励他们去思考，去观察周围的乐闻趣事，去帮助别人，助力孩子在知识的滋养下茁壮成长，让他们在追求知识的道路上，既能享受探索的乐趣，又能运用知识创造美好的未来。

　　关于“获取知识”的篇章，我仿佛经历了一场与教育大师的深度对话，那些质朴而深刻的文字，如同一束束光，照亮了我在教育之路上探索的方向，引发了我对知识获取这一教育核心议题的诸多思考。书中强调，获取知识不应是简单的知识灌输，而应是学生主动思考、积极探索的过程。这让我反思起过往的教学实践，曾经我过于注重知识的传授速度，急于将知识点一股脑地塞给学生，却忽略了他们是否真正理解和吸收。就像书中提到的“知识的获取好比攀登陡峭的山坡”，学生需要一步一个脚印，凭借自己的思考和努力去攀爬，而不是被教师拉着往上拽。只有当学生主动参与到知识的探索中，他们才能真正理解知识的内涵，掌握知识的运用。作为教师，我们的职责不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生学会获取知识的方法，培养他们的学习兴趣和思考能力。在今后的教学中，我将努力践行书中的理念，为学生创造更加丰富、有趣的学习情境，让他们在知识的海洋中自由遨游，享受获取知识的快乐。

　　《给教师的建议》读后感2000字三篇3

　　王利亚校长给我们推荐了《给教师的建议》这本书，她把此书电子版发到读书群里，点燃了教师的阅读激情，这一周教师们共同阅读了这本书的前五章。

　　《教师的建议》前五章主要围绕教师在教学中的角色、教学方法、学生心理、课堂管理以及教师自我提升等方面展开。第一章强调了教师在学生成长过程中的重要性。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生价值观、思维方式和行为习惯的塑造者。这让我深刻意识到，教师的责任不仅仅是教书，更重要的是育人。教师的一言一行都会对学生产生深远的影响，因此教师必须时刻保持高度的责任感和自我要求。给我留下深刻印象的是第三章和第四章的内容，我深受启发。第三章深入探讨了学生的心理发展特点，强调教师应关注学生的个体差异，实施个性化教育。每个学生都有独特的学习方式和心理需求，教师需要耐心观察和理解学生，帮助他们克服学习中的困难。这让我认识到，小学生的心理发展具有独特的特点，他们正处于认知、情感和社会性发展的关键阶段。为了满足他们的心理需求并促进个性化发展，教师需要采取科学的教育方法。

　　我们首先要了解小学生的心理特点，小学生的思维以具体形象思维为主，特别是低年级的孩子注意力持续时间较短，容易分心，但对新鲜事物充满好奇；情感丰富但不够稳定，容易受到外界影响；对教师和家长的依赖性强，渴望得到认可和表扬；规则意识逐渐增强，但自我控制能力较弱。我们要尊重学生的个体差异，因材施教。通过观察、沟通和测试，了解每个学生的兴趣、能力、性格和学习风格。根据学生的学习水平设计不同难度的作业，让每个学生都能在适合自己的节奏中进步。为每个学生设定具体、可实现的学习目标，帮助他们建立自信心。激发学生的学习兴趣，培养学习主动性，通过游戏、故事、创设情境等生动有趣的方式吸引学生的注意力。将学习内容与学生的日常生活联系起来，增强学习的实用性。提供开放性问题，鼓励学生自主探索和发现。另外，我们要关注学生的情感需求，建立信任关系。我们要多表扬少批评，用积极的语言鼓励学生，增强他们的自信心和成就感。耐心倾听学生的想法和感受，理解他们的情绪和需求。注重小组合作，进行良性竞争。设计适度的比赛活动，激发学生的积极性和进取心。最后，我们要家校合作，形成教育合力。定期与家长交流学生的表现，了解学生的家庭环境和心理状态。帮助家长掌握科学的教育方法，形成家校一致的教育理念。对于学习困难的学生，教师要降低学习难度，从简单任务开始，逐步提高难度，帮助学生建立信心。

　　通过视觉、听觉、触觉等多种方式的感官教学帮助学生理解和记忆。通过观察和沟通，了解学生行为问题的根源，给予他们正向引导，用积极的语言和行为引导学生改正问题。作为教师，我们要注重自我提升。学习心理学知识，掌握儿童心理发展的基本规律，为个性化教育提供理论支持。还要经常反思教学实践，定期反思自己的教育方法，不断改进和优化，帮助每个学生充分发挥潜能，实现全面发展，为学生的成长提供更好的支持。第四章讨论了课堂管理的重要性。良好的课堂管理不仅能够提高教学效率，还能为学生创造一个积极、和谐的学习环境。教师需要具备一定的管理技巧，既要保持课堂的秩序，又要避免过于严厉，导致学生产生抵触情绪。这让我意识到，课堂管理是一门艺术，教师需要在严格与宽容之间找到平衡，营造一个既有序又充满活力的学习氛围。好的课堂管理不仅能提高教学效率，还能为学生创造一个积极、和谐的学习环境。我们可以与学生一起制定课堂规则，确保规则具体又易于理解。用正面、积极的语言表达规则，例如“我们要认真听讲”而不是“不要随便说话”。及时表扬学生的良好行为，增强他们的自信心和积极性。例如，“你今天的发言非常棒！”“大家都很认真听课，老师很高兴！”创设趣味性课堂，通过游戏、故事、互动等方式激发学生的兴趣，让课堂充满活力。低年级学生的注意力集中时间较短，教师可以将课堂分为2--3个小段，每段10-15分钟，穿插互动、提问或游戏，帮助学生释放精力，避免长时间静坐导致的注意力分散。这些课堂设计和规则执行，可以减少问题行为的发生。

　　当学生出现问题时，教师应保持冷静，避免情绪化反应。可以通过眼神、手势或走近学生的方式提醒他们。对于屡次出现问题行为的学生，课后单独沟通，了解原因并给予指导。使用非语言管理技巧，用眼神与学生交流，既能提醒学生注意，又能避免打断课堂。通过手势、点头或走近学生等方式传递信息，例如用手指放在嘴边表示“安静”。当课堂出现嘈杂时，教师可以突然停止讲课，用沉默引起学生注意。通过小组比赛和加分机制，激发学生的集体荣誉感和参与热情。关注学生的个体差异，因材施教。根据学生的性格、兴趣和能力差异，采取不同的管理方式。例如，对内向的学生多鼓励，对活跃的学生多引导。对于学习困难的学生，给予更多的关注和支持，帮助他们融入课堂。小学课堂管理需要教师具备耐心、智慧和灵活性。通过建立规则、营造氛围、关注学生个体差异和不断反思改进，教师可以有效地管理课堂，让学生在轻松愉快的环境中学习和成长。最重要的是，教师要以身作则，用爱心和责任感引导学生，成为他们学习和生活中的榜样。

　　《教师的建议》前五章让我深刻体会到，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引导者和陪伴者。教师需要具备多方面的能力，包括教学方法、心理洞察、课堂管理以及自我提升等。教育是一项复杂而充满挑战的工作，但同时也是一项充满成就感和意义的事业。通过不断学习和反思，我们可以更好地履行自己的职责，帮助学生在知识、能力和人格上全面发展。