教育的情调读后感1500字

教育的情调读后感1500字1

　　“对待孩子有时候就像“掷硬币”，正面或反面，瞬间的不同抉择，可能让你走进孩子，也可能让孩子疏远你。教育不是日积月累的岁月打磨，而是在那些关键时刻，你有没有成为真正的父母和老师。”假期里阅读的一本书，是朋友送给我的生日礼物。拿到书本，便被随手翻阅的这一段文字所吸引。再看到书名：《教育的情调》。教育究竟有着怎样的情调？清华大学附属小学窦桂梅校长也推荐道，这是一本爸爸妈妈，校长老师们都应该读的书。妈妈的身份，离我还很远。但我想，老师的身份，值得我去用心阅读一番。

　　封皮上有句话一下子抓住了我的眼球：那些对未来充满希望的人，才是真正的父亲、母亲和老师。更确切地说，是“希望”二字吸引了我。教育不仅是什么知识的传递和道德的说教，更是影响和希望。影响是一种能够征服了我们、占据我们心灵的东西；而希望则是给了我们对孩子发展的各种可能性以耐心和忍耐、信念和信任的东西。这些相较于课本上的知识而言，对一个学生的影响才是更为深远，更为有意义的东西。

　　书中首先提到，什么是教育敏感？什么又是教育机智？我们老师希望我们的课堂行云流水，我们精心设计教学环节，希望得到的是孩子们高举的双手和我们心中那个想要的答案。我们关心一节课的目标是否达成，环节是否流畅，课后题是否正确，可有的时候我们是不是忽视了最重要的学生的感受呢？这是缺乏教育敏感的表现。真正的教学需要老师全身心地投入到对孩子们世界的体验中去，只要在具体的课堂情境中积极地理解学生的体验，老师才能萌发出教育上的机智，才能看到每一个与众不同的学生。教育的敏感性和机智是管理人员进入孩子的体验世界的能力，是一种周全的充分体贴他人的思想，教育敏感性是教育机智的一部分。而教育机智不仅仅是一门技巧，更准确地说，它是一种“即兴的、临场的反应能力”。因为教育学是鲜活的，每一个情境，每一个学生个体都具有独特性。作为教育者，无论我们的举动多么的善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本对不上号。而这需要教师的敏感性加以体知，需要教师的智慧性做出适切性的行动。我们需要不断的提醒自己，教育是与人相处的一种学问，所以从这个意义上说，教育的智慧和敏感性比教育的技术性更重要。

　　鲜活的教育学是不该用条条框框束缚起来的。因为教学的过程不只是“教”的过程，更是“育”的过程，是心与心的唤醒与谈话。因此，作为一名灵魂生命的教师，学生的鼓舞者和引路人，我们需要的不是生硬冰冷的教育学，而是充满人情味的活生生的教育学。飞速发展的时代召唤着生动鲜活的教育学，轰轰烈烈的课程改革与教学改革需要生动鲜活的教育学。新时代的教师也需要培养教育机智，需要教育智慧的滋养。

　　我们“在”，学生“在”。教育里面，没有一针见效的灵丹妙药，没有万能钥匙更没有一劳永逸。教育学是一门复杂细腻的学问，我们面对的是一个个独特性的学生，发挥我们的教育敏感和教育机智，进入孩子的生活世界，去用心看教育，用心去感悟每一个独特的过程。

　　这不是一本教育技巧指南，而是一段寻找教育情调的旅程。

　　在这本书中，我通过一个个教育小故事，看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智，知道什么对孩子合适、什么不合适，知道该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。

　　只有真正的教育者，才能读懂孩子的内心，把准教育的基调，让教育和成长变得更加美好而充盈。我想，在教育情调的旅程上，我还有很多路要走，但我会，一直在路上。

教育的情调读后感1500字2

　　教育的情调这本书是我走进“漫读轩”后自选的一本书，这一本仅是半张A4纸大小的书深深的吸引了我，不仅是他蓝色的封皮还有情调两个字。蓝色代表深邃、宁静；而情调其中一层意思就是感情的格调，对于这本书我很是好奇，这究竟是怎样的一本书呢？

　　教育是敏感和机智的

　　翻开这本书，仿佛引起了我的共鸣。书上说，无论我们的语言或动作是多么的充满善意，但是孩子接受到的可能跟我们想的根本对不上号。是啊，出现这种状况，大概是大人与小孩之间无法共情，无法换位思考，缺乏敏感性。最常见的就是小孩对周围的环境有很大的好奇心，有很多的问题，但是大人没有去理会。但是之前在坐列车时遇见过一位年轻妈妈。我们一行人共乘一趟列车，一趟开往北京的列车。小孩子问还要多久才到，这个妈妈就用自己的手和孩子的手不断的比划并讲解大概有多少距离以及多久。全程小孩子都在问问题，她也普及了很多小知识，了解到了许多地名以及那里的特色。当时我就很惊讶于她的耐心和知识面。

　　也正因这段经历，才会意识到教育的敏感和机智是多么的重要，在孩子最感兴趣的时候去给他讲解，增强兴趣的同时也掌握了知识；在孩子最无助、最陌生的时候抓住机会去耐心引导，这才是真正的教育机智。

　　每个孩子都需要被“看到”

　　“看”这个词已经不止一次出现在我的头脑中。因为“看”不仅是教师的基本技能之一，而且在教学中也要时时“看”见学生。书中写到：“当我们以双手或笑脸回应对方的时候，我们共同创造和分享着这段时空。”那么，作为一名教师的我，应该知道如何去看孩子，看一种情绪的流露，看一种期待的心情。

　　真正的“看”，不仅仅是用眼睛看，当带着责任感“看”一个孩子的时候，我会用我的全部身心去看他。当我每天早上迎接孩子们来上学的时候，我都会用我的手势、用我侧着的头、用我的身心去“看”孩子们如何开始这一天，这时，孩子们也就体会到被老师“看到”的感觉。在这里我不禁想起我们班里一个小朋友每天都会问的话：“晨晨老师，我乖吗？你喜欢我吗？我不乖的话你还会喜欢我吗？”每当听到这样的话时，我都会很认真的回答她，然后看着她欢快的回到人群中。我更加深刻体会到对于孩子而言，老师的一个动作、一个眼神、一句不经意间的话，都可能会给予孩子正面的、积极的影响，给予一些孩子更多关注的同时也要发自内心的去观察她们，孩子们的每一天都需要被看见，因为学校里的日子是不会重复的。

　　表扬和肯定的重要性

　　当我读到这里时，我仿佛更加激动了，因为我相信表扬和鼓励要比批评孩子更有效果。因为在我年幼的时候我也曾接受到那种被鼓励被肯定的力量。还记得小学时候的我因为没有特长而常常自卑，我试过很多，唱歌对于我来说简直是要了身边人的命、跳舞的话我这胖胖的身材简直和其他小朋友形成了鲜明的对比，那时的我很是自卑。可是，人哪里会什么都不行呢？在我无聊画画时，我的阿姨觉着我画画很好看，鼓励我去画班学习，可是当时的我真的好自卑。最后，熬不过她一再的坚持，在她的鼓励下，我踏上了人生中第一次“走出去”的经历。也正是因为这一次，我仿佛打开了新世界的大门，什么都去尝试，即便我做的没有多好，但是我都尝试过，体会到了个中滋味。

　　也正因为我拥有这样的经历，我更加希望我的孩子们充满阳光、充满想象、充满力量。所以当他们在游戏时间组装好一个特殊形状的积木时会开心的来到我身边，迫不及待的和我分享这是他新组装好的“望远镜、铲子、电闸……”时，我都会耐心倾听，看着那张小脸上满是期待，眼中带光，就等着受到我的表扬的样子，可爱极了。这个时候我都会不吝啬的给予他们肯定和鼓励，然后他们就会心满意足的回到座位上继续探索着他们的小发明了。虽然表扬有积极和消极之分，但是我相信，只要适时的表扬就一定会让每个孩子心中有光，谁又不想被表扬被肯定呢？

　　汉代文学家桓宽曾说：茂林之下无丰草，大块之间无美苗。对于我而言，就是要为孩子们提供一片他们成长所需要的芳草肥美之地，让其享受到有情调的教学。只有当我们用“心”“看”教育，我们的教育才会有真正的“情调”，才能实现真正意义上的教育。

　　这，就是我所读的《教育的情调》。