《教育原乡：寻根与展望》读后感1000字

　　《教育原乡：寻根与展望》是严华银教授多年来对教育诸多方面问题进行反思与追问的合集，既有对生活的审问，也有对教育教学中“激励”的负效应及其消除、警惕学校教育教学中“组织依赖症”的滋长等问题的理性思考，还有对于教师专业发展、教师阅读、学校领导力提升等问题的详细分析。

　　书中的第四辑-溯源教育中的“警惕教育教学中的‘组织依赖症’的滋长”，让我感慨颇深。本节就课堂中的合作学习进行了探讨，当前很多老师，包括我自己在教学中往往为了增加合作学习而强行在课堂上插进去小组合作，目的也只是为了让我的课堂显得很丰富、很精彩，至于所教授的内容适不适合用小组合作的方法，用了小组合作的方法有没有产生很好的效果，我却从未静下心来认真去思考这个问题。

　　书中说到，群居者最大的失败，就在于一辈子没有做过自己的事，也不用想自己能做什么事，反正有组织，天塌下来，总有领导顶着。听别人的，按照领导意图实施，对着图纸操作，群居者几乎无一例外的，不可能有什么自己的发现和发明，更不可能有哪怕一丁点的创造和创新。

　　小组合作学习有很多的优点，它能够激发学习兴趣，提高学生的综合素质；能够强化学生的合作意识；能够充分利用学生教育资源等等。但强行实施此种策略往往会过犹不及，物极必反。

　　首先，小组合作学习组织和管理难度大。多数学生还是光当听众，不动手，也不动口，只是组长一言堂。时间长了，小组长也懒得说了，优生也懒得教了，形成“合作疲劳症”。其次，一味的合作学习不利于培养学生的思考习惯。一帮一的学习方法，对进取心强的学生来说，效果确实不错;但部分懒散的学生，往往自己不去独立解决问题，只知道乱问和照抄优生的。

　　综上所述，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它的好处显而易见，可以有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、因时而异。

　　要真正实现小组有效合作，使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，否则这样的合作也只是空白。合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导。

　　另外有时对于学生，来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面要加强组内成员之间的评价，另一方面要把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定集体的智慧和力量，实现评价体系的多元化。

　　小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自已进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。