教学勇气读后感1500字范文

　　在生我养我的这片热土上，我深耕教坛20余年，我以为自己足够努力就好。直到遇见《教学勇气》这本书，让我发现了自身很多问题，它像一束光照亮了我的教学之旅，让我成长为更好的自己。

　　挣脱“模板枷锁”，让乡土成为语文课堂的活教材

　　多年带毕业班，为了迎合考试，我归纳很多考试模板，心里有些暗暗自喜，以为自己经验丰富。这两年我再次带七年级语文，我也曾陷入“照本宣科”的困境。为贴合“标准化教学”，我要求学生死记“比喻、拟人手法的作用”，可课堂上，孩子们望着窗外自家农田的眼神总有些游离。一次课后，班里的留守儿童小梁怯生生问我：“老师，课文里的‘春风吹醒万物’，是不是和奶奶说的‘惊蛰到，麦苗绿’一样呀？”这句话让我猛然想起“教师要联结自身与学生的生活经验”的观点。我当即调整教学方向：让孩子分享自己的生活体验，效果出乎意料，最后鼓励孩子走进村头的田地，触摸万物、倾听风声。讲《从百草园到三味书屋》时，让孩子们分享自家院子里的“秘密角落”。当小杨同学说“我家老槐树下的蚂蚁洞，比百草园的覆盆子还有趣”时，我终于明白：农村语文教学的勇气，是挣脱教育模板的枷锁，让乡土成为最生动的教材，让孩子们在熟悉的生活里读懂文字的温度。

　　读懂“沉默背后”：用耐心叩开孩子的心扉

　　“倾听是教学的灵魂”。班里有个叫小杨的男生，上课总爱接话茬，作业也常敷衍了事。起初我以为他是“故意捣乱”，多次批评后，他反而更叛逆，甚至在课堂上和我顶嘴。疲惫之际，我想到《教学勇气》里“倾听学生的沉默，比倾听他们的声音更重要”，决定换一种方式。我找小杨单独聊天，没有批评，只是问他：“你上课总接话，是不是有什么想和老师分享的？”沉默许久后，他低声说：“我爸爸常年在外打工，我想让老师多注意我一点。”原来他的“调皮”，只是渴望被关注。之后我试着在课堂上“看见”他。当他又接话时，若说得有道理，就顺势让他展开分享；发现他喜欢运动，就推荐他参加球类社团；发现他喜欢历史书籍，就让他在班会上讲历史故事。渐渐地，小杨上课不再故意捣乱，作业也认真了，运动会还主动报名参加了多项运动，并取得了不错的成绩。

　　这件事让我深刻体会到，农村孩子的“叛逆”里藏着对爱的渴望，教育的勇气，是放下“教师权威”的架子，耐心倾听学生行为背后的声音，用理解与尊重搭建起心灵的桥梁。

　　接纳“资源局限”，在不完美中创造教育可能

　　“接纳局限，才能看见教育的更多可能”，这句话，让我最近又一次走过农村教学资源匮乏的困境。前几天，我们接到一个任务：七年级学生到司马迁祠上一堂思政课，要求学生展演一台课本剧《将相和》。可学校没有道具、没有舞台，学生初来乍到，没有表演基础，加之，我们对学生了解也不深入。种种困难面前，是“教师要在有限中创造无限”这句话点醒了我。我准备利用开发身边资源：从有朗读基础的学生中，挑选读台词功底较好的学生，结合他们的外形特征和声音特质分别挑选不同的角色，折下树枝当荆条。我和音乐老师带着孩子们围读剧本，厘清事件，分析人物形象，剖析人物内心，把每个角色植入孩子们心里。果然表演当天，孩子们声情并茂地演绎剧情，迎来了阵阵喝彩。我们农村孩子也可以凭借精湛的演技演绎出来精彩的故事。那一刻我顿悟：农村语文教学的勇气，不是抱怨资源不足，而是接纳“不完美”，引导学生用乡土里的智慧激活课文，让语文课堂在朴素中绽放光彩。

　　读完《教学勇气》，我愈发坚信：我们的语文课堂，不是教育的“边缘地带”，而是孕育勇气的沃土。当我们挣脱模板、倾听心声、接纳局限，就能让语文扎根乡土，让农村孩子在文字里看见家乡、看见自己，而这份在困境中坚守的勇气，正是农村教育最珍贵的力量。