阅读教学教什么读后感4000字

　　从事语文教学工作至今已有十几个年头，在积累了一些教学经验的同时也积累了不少困惑，比如在解读教材时会遇到一些含混不清的地方，在进行教学设计时常常会觉得哪里不对却又说不出问题在哪，有时自己觉得很得意的设计拿到课堂上却达不到预期，特别是在第一次使用部编版教材和刚接触到2022版《语文课程标准》时，常常有一种不会教了的感觉。直到读了《阅读教学教什么》，我突然有一种茅塞顿开之感，它让我看到了自己在教学中存在的问题，颠覆了我很多传统的教学观念，带给我剧烈的思想碰撞，引领我找到了一条通往有效教学的路径。目前为止，读了两遍，读得既艰难又舒畅，不敢说完全领会，但收获确实很多，总结如下：

　　一、明晰了“阅读教学”的几个基本概念和路径

　　1、阅读与理解

　　阅读，就是一个学生阅读一篇课文，产生了他的理解和感受。阅读的核心是理解。理解有不同的状态和水平，指明阅读教学就是促进学生理解水平的发展。高层次的阅读理解是“从阅读中学习”，是通过“表层编码”建立“篇章格局”，在理解语篇命题的基础上建构“情境模型”，也就是能够结合社会经验对所读到的材料有深刻的、自己的理解。

　　2、阅读能力

　　阅读能力大致相当于阅读方法，即“如何阅读”的方法。阅读能力包括三个方面：一是认识字词和理解语句这样的解码能力；二是具备相应的背景知识；三是掌握阅读能力的核心——阅读方法。阅读的核心是抓关键语句，但关键语句要靠大脑去定位，因此，“如何阅读”可以概括为两句话：一是拿到一个作品，应该看什么地方，二是从这些地方应该看出什么东西来。

　　3、阅读取向

　　阅读取向，相当于阅读方式、阅读姿态、或者说是阅读目的，就是指阅读主体抱着什么目的，怎么看待文本。王荣生教授把阅读取向分为三种：常态、异态和变态。常态是正常的人在正常情况下的阅读方式。异态是在特殊情况下采用的阅读方式。变态是语文老师在教学中长期地、习惯性地采用的一种奇特的阅读方式，其根源在于错误的阅读目的，即为阅读而阅读，甚至是为答阅读测试而阅读。

　　4、文本体式与阅读方法

　　文本体式分为四类：文学作品、散文、文言文、实用文章。阅读方法就是“点化评注”。“点”和“划”就是眼睛往哪里看，“评”和“注”就是从这里看出什么东西来。不同的文本体式要采取不同的阅读方法。文学作品要以文学的姿态来阅读，包括沉浸式感知，和借助文学解读的工具或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受。现当代散文的鉴赏，要体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。文言文的鉴赏，要理解古人情怀，赏析古文章法，感受文言美感。实用文章的阅读根据阅读取向、阅读目的，分为快速阅读、理解性阅读、操作性阅读、批判性阅读和研究性阅读。

　　5、阅读教学

　　学生凭着他们原有的生活经验和阅读能力来读一篇文章，无法理解作者所要传达的知识和情感。阅读教学就是教师凭着自己的知识和搜集到的大量材料，选择恰当的教学方法，解决学生和课文之间的这个落差，使学生的知识和经验提升到能够理解课文的水平。

　　6、阅读教学的路径

　　要明确阅读教学的路径，首先要确定一篇课文的教学内容，也就是要确定教学的起点和终点。起点要根据学情来确定，也就是学生自己能看懂什么，看不懂什么，能体会的是什么，不能体会的是什么。要教的是学生看不懂，理解不了，体会不了的地方。终点要根据文本体式来确定，即这种体式的文章该如何阅读，关键句在哪里，怎么去把握。

　　阅读教学的路径就是建立学生与这一篇课文的链接点或链接通道。阅读教学是基于学生的学。基本路径有三条：一是唤起、补充学生的生活经验；二是把看起来是生活经验的问题转换为阅读方法的问题，指导学生学习新的阅读方法，指导学生注意到以前没注意到的地方，看出以前没看出的内容；三是组织学生交流和分享语文经验。

　　此外，不能忽视阅读教学的基本原则：①无论是在阅读教学之前之中或之后，对一篇课文的理解感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。②在阅读教学中，学生阅读的是“这一篇”课文，学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。

　　三、认识到语文教师在文本解读上容易出现的问题及其要领

　　1、语文教师文本解读的问题

　　①语文课程研究、语文教材研究、语文教学研究的问题，就是说传统的课程设置是有问题的，比如，散文在整个文章世界里是很小的一个类别，但是在我们中小学的教材中的占比却被无限放大；实用文章是理性阅读的大类，但是在中小学教材中却几乎被放弃了。所以，我们的教材才需要革新，我们可以看到在新的部编版教材里，这些问题得到了极大的改善。还有被我们奉为圭臬的教参，在教材解读上也是经常出错的。这带给我们的感悟就是不要盲目迷信教参。

　　②教师自身阅读取向的错误，是为阅读而阅读，甚至是为考试而阅读。语文老师不是自己好好去读，自己去理解，自己去感受，而是戴上一个“绿眼镜”，拿着一套固定的模式观照每篇课文，用每篇课文印证一套模式，只能看到这个模式能看到的地方，看不到这个模式之外本应该看到的地方。

　　③不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。比如，用“跳读法”去小说里找各种表面的信息，用现代散文的术语去解读古代散文，又用古代散文的一些章法知识比如首尾呼应、铺垫等去解读现代散文，以抽象概括的方法“体会”作者的情感，用朗读的方法“获取”新闻的信息，以论点、论据的标签法“学习”古文等。

　　④语文教师学科教学知识的匮乏和陈旧，导致其在进行文本解读时不顾文类的多样性，按照贫乏的“认知图式”生产“认识”，再依据这样没有经过理据审视的“认识”，去文本中寻找证据。

　　2、语文教师怎样进行文本阅读

　　首先，以一个常态读者的身份，凭着自我的阅读经验，用自己的心去理解、感受。

　　然后，以一个研究者的身份备教材，理性反思自己的解读过程，依据文本体式，把握这篇文章的关键处，即这篇文章最重要的地方在哪里，这篇文章必须理解、感受的地方在哪里。

　　最后，作为一个语文教师的身份备学生，了解学生读不懂、读不好的地方在哪里，思考如何教学生学会阅读：①学生不喜欢的优秀经典作品，使他喜欢，培养学生对优秀作品、经典作品、伟大作品的敬畏精神，培养出学生的文学文化素养；②学生读不懂的，使他读懂，使学生的阅读理解由只能读懂字面意思走向读懂文字背后的意思；③学生读不好的，使他读好，也就是学生不能够体验、不能够欣赏的，使他能够体验，能够欣赏。

　　总的来说，阅读教学内容的改善要基于文本阅读，而文本阅读最重要的一点就是我们要自己用心去读。把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。然后，把这类小说当这类小说教，把这篇诗歌当这篇诗歌教，把这位作家的散文当这位作家的散文教。寻找文本内容和形式的交涉部（文本的关键处），关注“此一形式”，领会其所“征服、消融”了的内容。语文教师需要借助小说、诗歌、散文研究的最新成果更新自己对小说、诗歌、散文的已有认识，以此实现专业发展。从这个意义上，语文知识的除旧纳新、语文教学与相关领域的沟通势在必行。

　　四、明确了教学内容选择与教学环节组织容易出现的问题及其原则

　　1、教学内容选择中存在的问题

　　①教学内容僵化，不分层级和梯度。不管是什么课文，不管是什么学生，只要你认定是说明文就是教这一套，只要认定是议论文，就是教那一套，高中其实和初中没什么差别，甚至初中和小学也没什么差别。

　　②教学内容随意性过大。几乎是老师想教什么就教什么，爱教什么就教什么，没有什么规范。

　　③把课文当语言材料，而不是当成一个完整的语篇来理解，碎片化地捕捉各种语言学的知识点，而不是借助知识教课文的阅读。

　　2、教学环节组织方面的问题

　　教学环节上最主要的问题是环节设计格式化、套路化。语文教师在几乎每堂语文课上教的几乎每篇课文，都是先整体感知，再梳理课文内容，最后品味语言，“先内容，后语言”的教学流程已经成了语文教学的惯性，大部分语文教师都会不假思索地遵从。比如，教议论文，不管文章具体的情况如何，课堂上都是四部曲：①找语句，快速的读课文，把作者的观点和主要论据找出来。②贴标签，这句是总论点，那句是分论点，这部分是事实论据，那部分是道理论据。③学生开始谈论自己对问题的想法，几乎是不顾文本。④老师即兴结束语。这一教学流程的逻辑是，学生要先理清课文“说了什么”，再学习“怎么说”的语言艺术。但是，如由于没有“怎么说”（表现层面）的介入，在此之前“说了什么”的学习只能停留在表意、表象层面上，无法达到“言外之意”、“弦外之音”、“韵外之致”的层面。这样带来的结果就是，该教的的地方没教好，不该教的地方乱教，学生的阅读理解一直处于低层次的水平，阅读教学严重低效。

　　3、教学内容选择与教学环节确定的原则

　　教学活动的设计，要从目前的概括语言特点，转向对内容和情感的体验。还要注意把语言形式的学习和内容的把握融为一体，在关键语词上“大”做文章，探索一种打通了内容、语言和情感的教学方式，关注学生的解读过程，让学生在体会形式和内容的互动关系中，促进对文本表现层面内容的领会。

　　用一句话概括，教学内容选择与教学环节确定的原则就是：研学情，明起点；依体式，定终点；中间搭上两三个台阶。所谓“研学情，明起点”，是说教师要找出学生理解不了、感受不到的地方，以此作为教学设计的起点；“依体式，明终点”，是说教师要依据这篇文章的体式入手，研究这篇文章的特质，找出这篇课文最要紧的地方，以此作为这篇课文的核心教学内容，或者叫教学目标，教学终点；“中间搭上两三个台阶”，是说教师通过两到三个核心教学环节的设计，使学生平顺而巧妙地从起点到达终点。

　　要特别注意的是，教学活动的设计，不是设计教师做什么，而是设计学生做什么。从学生的角度设计教学过程，是新课程最核心的理念。每个教学环节，要明确内容落点和学习内容，“内容落点”指学生在这个环节里的学习目标或者学习内容，“学习方式”指在这个环节里学生怎样达成目标。

　　读《阅读教学教什么》，我不仅认识到了常规教学中存在的一些陈规陋习，学到了很多学科教学知识，更新了自己陈旧的教学理念，更重要的是，明白了只有不断发展和改善自己的专业知识和专业能力，才能真正改善教学，惠及学生。路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。相信只要自己坚持不懈地努力学习，不断探索，就一定可以让自己的语文课堂教学更加有效！