教学勇气读后感1600字

　　一、拥抱悖论

　　关于教育，要旗帜鲜明地反对分离主义的倾向，反对将主观与客观、智力与情感分离看待，应将教与学统一成为一个完整的统一体。

　　偏信则暗，兼听则明，对于不同甚至相左的观点，反对非此即彼的割裂与分离，应从更好层次上达成既此又彼的拥抱与和谐。

　　教学中充满了看似悖论实则统一的矛盾：例如作为教学老手也需要认真准备每一堂课；通过他人进一步认识自己的课堂教学；教学技术与自我认同可以和谐共处；教学总是发生在个人与公众的交汇点上；理智与情感协同一致有利于推进教学……只有通过彼此结合，才能把握教学的全貌。

　　我们要保持或恢复接受悖论的能力。师生之间既要共处，又要独处。教师在备课的时候，需要独立思考，同时要考虑到生情；学生学习要有自己的独立计划，但也不能脱离教师的教学总体规划；学生需要通过课堂学习来获得或深化认知；教师需要通过检测学生对知识的掌握情况来分析教的效果。教学既是共处的过程，也是独处的过程，二者相反相成，不可分割。

　　当教师的备课与传授和学生的学习与巩固相脱节、当我们的理智和情感、头脑和心灵、理论与实践彼此分离，教学将陷入死气沉沉的穷途末路。师生之间要彼此走近，教学之中要倾注情感。

　　不同班级的学生有着不同的班级特色。教师在研究生情的时候，既要注意学生的个别差异性，也要关注班级的整体差异性。有的班级总体活跃，有的班级总体静默，同样的教学内容、教学方法、教学议题，在不同的班级进行同样的教学，可能会产生不同的效果。

　　二、不断进取

　　教师一方面要了解自身的特长，以便更好地遵循自我认同，更有信心地有效推进教学；另一方面需要不断检视教学场合中自身的教学弱点，虽然这比较困难，甚至充满了痛苦，但会不断地充实自我，完善自我。

　　每个教师都有自己的特长，并借助于自身的优势解决教学中的难题，甚至在逆境中也能力挽狂澜。但每个教师也有着自身的弱项，尤其在面对难教的学生的时候，某些优势无法发挥作用，导致师生关系破裂，教学难以有效推进，从而产生消极之感。

　　但是教师是独立的个体，不能一味地迁就难教的学生，需要动用情感与理智，头脑与心灵的力量，将理论与实践融会贯通于教学困境，理性对待不同学生的回应，修补好师生关系，共同创建教学相长的环境。

　　这不是一劳永逸的过程，需要教师、学生、家庭的共同参与。要有预见性，因为这是长期复杂的艰苦斗争。

　　三、有效设计

　　课程的有效推进离不开优秀的教学设计，在设计过程中，要有明确的教学主题，相关的议题设计不能脱离主题，教学活动也要围绕主题展开，以主题为引领。学生作为学习者能主动参与进来的机会，可以围绕主题打开思维，畅所欲言，而不是照本宣科后无言以对。

　　对于学生的探索，要宽容以待，能够碰撞出思维的火花，不能使学生产生害怕心理和畏惧情绪，也要防止在探索中躺平，停滞不前。

　　对少数人的意见加以重视，不能完全忽略，也要注意少数服从多数的原则，形成团体的意见和决策。一旦形成团体决策，个人就需要服从，防止阳奉阴违，嗤之以鼻。

　　学习团体应能够做到对个人独处的兼容，既要有共同的讨论探究又要有个人的独立思考，就像早读分为共读和自读两部分一样，实现互补而不是互侵。

　　四、落到实处

　　课堂教学绝不是照本宣科，优秀的教学设计只有落到实处才能发挥真正的教学功能。

　　问题的设计要留有余地，防止答案的唯一性，课堂上要引导学生的独立思考和创意见解。如有必要，给予学生足够充足的讨论。

　　问题的设计要有一定的挑战性，防止答案是现成的，无需思考就可以找到，达不到对学生思维的磨砺。要注意打破沉默，防止课堂的僵化。

　　教师不能一味迎合学生，而是通过对学生的倾听，帮助学生能够清晰表达和明确要旨，防止迷惑在抽象的概念之中。

　　教学中，超越悖论双方，且能使之统一调和的，是更高境界的力量——爱的力量。帕克一再强调爱在教学中的作用，以爱协调纪律与自由，以爱协调沉默与活跃，以爱协调个体与团体……通过爱，从容联系自我、学生和世界，生发出优质的教育。