小学数学主题课例的教与研读后感2000字

　　《小学数学主题课例的教与研》一书是江苏省第五期“333工程”科研资助项目、江苏省教育科学规划重点课题的研究成果。该书从主题课例式校本教研的理论探究、教学实践、行动反思三方面展开研究，主要创新点在两个方面：一是首次提出“七环式”校本教研范式，从“价值”到“效用”均有详细阐述；二是以当下课程改革的热点话题作为主题，通过生动的实境式研讨，提供范例选择。

　　课例研究是聚焦课堂，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。它依据教师个人已有的教学经验，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法。而小学数学主题课例式校本教研，是指以主题为中心，以课例为载体，以研究具体教学问题为抓手，为提高教师理论知识，培育实践素养，提升教学技艺，为学习依托其自身的资源优势和特色进行的小学教育教学研究提供可以作为典型的教研样式及其实施策略的研究。

　　一、彰显立意深远

　　清代画家方薰说：“作画必先立意以定位置，意奇则奇，意高则高，意远则远，意深则深。”方薰认为作画需要立意，缺乏立意就会陷入平庸，对于数学而言，立意同样十分重要。

　　同样的一节课，不同的教师会有不同的演绎，撇开教学实施时的诸多因素不谈，教师教学设计之初的教学立意直接决定课堂教学的整体效能。在追求功利的课堂中，教师会注重学生对于公式的掌握、做题的正确性，急于让学生掌握做题技巧，直接告知公式或窍门，让学生记忆、背诵。教师成为教学的主体，教学立意变成了正确率、高分，与当下的课程标准与双减背景相违背。

　　好的立意应该是“立学生的学科素养之意”、“立教师的拔节提升之意”、“立课程的实施质量之意”。我们的教学立意是立足于学生的自身成长的，力图像文章的中心线索一下，贯穿全课堂，在教学活动中体现立意。例如，在课堂教学中注重学生的探究过程重于探究结果。在常州课堂五步教学法中，通过提出问题-自主探究-资源呈现-序列交流-思维完善，注重让学生在探究活动进行进行思维碰撞，发现新知，培养学习能力与思维能力。这就需要教师拔节成长，把零散、杂乱、琐碎的知识点进行分析、归纳、编排和整合，融会贯通，打造环环相扣的有层次的课堂和系列课堂。

　　郑毓信教授说：“数学核心素养的基本涵义，应当是通过数学教学帮助学生学会思维，并能逐步学会想得更清晰，更深入，更全面，更合理。”我们既要思考教学的出发点，也要思考学习的落脚点，明确正确清晰的教学立意。

　　同时，好的立意不仅仅局限于数学这一门学科的知识探索，还需要跨学科学习。我们需要关注数学知识的内在联系，不能拘泥于这一节课的知识点，要注意引导学生产生探究兴趣，主动期待后续学习。例如采用不同的教学方式，如自主合作学习、探究体验学习、操作实践学习、数字信息学习等等，给予学生学习的需要自然开展。这就要求教师提高自身职业素养，不仅看到知识的此时，还要看到知识的将来，除了当下发展的此岸，还应有将来发展的彼岸。我们还可以以数学知识为线索，串联其他学科知识，培养学生各方面的能力。例如在《百分数的认识》中，我们可以以国民生产总值为切入点，既探究百分数的认识，也感受国家的兴盛，激发学生学习热情，聚焦生活中的数学，顺学而教，经历百分数的形成过程，数学学习回归生活。

　　二、凸显教学本位

　　相对于比较单一的听课、评课，主题课例式校本教研强调多轮打造与重建，提倡采取“同课多轮—自我成长”、“同课异构—异中求优”、“同课同构—优中求效”、“异课同构—效中求型”这四种形式，力图教出风格、学出素养。

　　这与我校本学期展开的同课异构主题式校本教研不谋而合。我校数学组通过同课异构、听课与评课，找出教师的优点与不足，反思这节课的经历过程，并根据反思进行二次备课；同时由其他教师再次呈现集体讨论后的教学过程。在集体思维碰撞的火花中，教师们坚持学习，坚持实践，坚持反思，坚持成长，既是敦促也是培育。

　　三、实现情境教学

　　《论语》曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情境教学通过创设学生感兴趣的情境，提升内容的趣味性，调动学生学习的积极性。例如，在认识分数时，通过创设派对上一群小伙伴如何平分一块蛋糕的问题情境，联系学生的实际生活，调动学生的学习兴趣；在认识三角形的三边关系时，教师可以通过创设赛跑的情境，播放三只小动物围绕一块奶酪赛跑，谁最先跑到终点的视频，激发学生学习兴趣，让学生愿意学、乐意学，从而学得好。

　　在情境教学中，学生的积极性被充分调动，自主性也有所提升，这有利于激活学生的数学思维。例如，在学习表内乘法时，给出“6+6+6+4+6”的题目，部分学生会选择连加“6+6+6+4+6=28”，部分学生会选择“6×5-2=28”的方法，也有部分学生会选择“6×4+4=28”的方法，也有学生会选择“（6+1）+（6+1）+（6+1）+（6+1）=28”……学生掌握的计算方法多样，解决问题的思维被激活，想到的内容也就有很多层次。

　　在数学课堂中，教师通过创设情境使学生时刻保持对数学的兴趣，引发他们的想象力，使他们保持灵活的思维和清醒的头脑，不断激发创造思维，掌握数学知识。

　　主题式课例教与研是一个涉及多方面的教育题材，本书提出“确定主题—观摩教学—找出问题—深度研讨—解决问题—分析评价—调整运用”七环式校本教研范式，为我们的教学提供了范例选择，为新教师的专业成长提供一份课例分析与材料选择，相信在备课、磨课中，我们将快速成长为一名合格、优秀的教师。