教育智慧从哪里来读后感1800字

　　读了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》，我很惭愧，王老师书中的反面例子几乎都指向了我的日常。遇到问题，不问为什么，只问怎么办。办法也很单一，就是那些批评、表扬、惩罚、关注等等，有效了很好，无效就只有抱怨了。

　　王晓春老师认为：为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料，然后根据这些材料提出种种归因假设，即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及其家长进行干预。再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此巡回往复，认识不断深入，问题也就逐渐的得到解决。

　　这个流程和医生看病有着惊人的相似：先是“望闻问切”以收集表象，然后根据这些表象提出假设，接着要检查或者化验，验证自己的假设，最后开出药方。如果需要，几天后还要根据反馈，再次调整用药，最后完全治愈。所谓的名医就是经验丰富，提出的归因假设比较准确，或者就是能够迅速根据反馈，调整药方。而庸医也许就是不善于归因假设，不善于调整药方了。

　　一个优秀的教师会千方百计地全面了解学生情况，包括他的家庭情况、童年经历、性格特征、低年级时的表现等，根据这些材料提出假设、初步诊断，再“开出药方”——采取措施进行干预试一试，观察效果，再调整方法试一试，再看效果，接着继续调整……

　　一个庸师就从来不会调查，只看到学生问题，看不到问题的原因。针对问题，用千篇一律的方法——批评、惩罚、表扬、鼓励等去解决，把问题的解决全押在碰运气上。

　　上学期，班里的小薇挺懂事，学习上积极向上，对自己的工作也尽职尽责，虽然成绩不是数一数二，但她的态度令人称赞。可是，这个学期小薇就像换了一个人，上课时再也没有主动举手回答过问题，背书落在最后，写的作业马马虎虎。那个让人特别省心的孩子不知去向了，难道是青春期到了？于是，我开始关注她，上课尽可能地多提问，课后和她谈心，还把她的表现告诉了家长。

　　可是，结果收效甚微，她依然是不紧不慢地重复着那些“不可爱”。我曾经仔细观察她一段时间，发现她交往的朋友全是那些不学习的。近朱者赤，近墨者黑。我急了，几次找她谈心，可她总是一言不发，一副知错就改的样子。之后，依然是我行我素。一个学期过去了，我对她的教育始终无效。

　　暑假里，我发现小薇妈妈在朋友圈里发了不少信息，大致意思是某人对她不好，她付出再多，某人也看不到，当两个人互相伤害时不如分开。他们家本来就是重组家庭，又遇到了不可调和的矛盾，妈妈很痛苦。

　　这时，我恍然大悟了，孩子因家庭的变故承受着巨大的煎熬和痛苦，她无处诉说，而我却全然不知。当孩子的苦无人懂得，她自然要找小伙伴，而恰恰是那几个不爱学习的同伴能够倾听她、懂得她，她们当然要形影不离。一向自律的孩子平时可能会压抑，小伙伴不学习的“自由”和“自在”一定让她羡慕，于是模仿也是必然的。可我却只看到了这些表象，根本没有去探寻深层的原因，和她多次谈心的内容无非就是说教，无用是必然的。

　　原来自己的很多忙忙碌碌都是无用的，就像你生了病，医生既不“望闻问切”，也不开药方，而是不停地向你强调健康的重要性一样可笑。这样的医生为我们所不齿，这样的老师却比比皆是。

　　学生不写作业，就是惩罚、谈心；学生打架，就是批评、认错；学生不听讲，就是提醒、批评……千篇一律、千人一面，像是程咬金的“三板斧”，起作用了就皆大欢喜，不起作用了就连连抱怨。如果面对每个病人，医生都是大谈特谈早睡早起、多喝白开水、少吃生冷食品，这样的效果可想而知。因此，用那些千篇一律的方法去教育学生，一定也是无效的。

　　做一个像医生一样的老师吧！像医生看病一样去教育学生，你才是一个真正的教育者。让我们重温医生看病的流程：望闻问切——提出假设——检查、化验——验证假设——开出药方——进行反馈——调整药方——完全治愈。由此，教育学生的流程应该是：日常观察——发现问题——交流和调查——分析原因——提出假设——采取措施——观察效果——调整措施——收到效果。

　　听起来还挺复杂，本来嘛，教育从来就不是一件简单的事情。当年孔子成为老师之前，读了多少圣贤书？今日我们熟知的那些名师——李镇西、窦桂梅、王崧舟、王晓春等，他们读了多少书？写了多少文字？研究了课例、案例？

　　当然，牡丹有牡丹雍容，小草有小草的碧绿。我们不必自卑，普通老师也可以从读书、写作和研究中获得教育智慧，“诊断、假设、干预、调整”该成为我们的“四板斧”。如果您仍然无从下手，就从王晓春老师的这本书——《教育智慧从哪里来》读起吧！